任務驅動教學法在高校足球普修課中的作用

覃志勇

摘 ?要：在我國不斷改革和促進中國教育制度發(fā)展的同時，教學重點更多的放在了培養(yǎng)學生的主觀能動性上。足球普修課程是適用于所有學生的，要根據(jù)大多數(shù)學生足球能力的基本情況進行足球教學活動。將任務驅動教學方法應用于足球普修課程中，有助于激發(fā)學生學習足球的學習興趣。基于此，本文針對當前我國高校足球普修訓練課程中遇到的問題，提出一些建議，以供大家參考交流。

關鍵詞：任務驅動教學法 ?高校足球 ?普修課

中圖分類號：G843 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）04（b）-0084-02

Abstract： In China's continuous reform and promote the development of China's education system， the focus of teaching is more on cultivating students' subjective initiative. Football general curriculum is applicable to all students， according to the majority of students football ability of the basic situation of football teaching activities. Applying the task-driven teaching method to the general course of football can stimulate students' interest in learning football. Based on this， this paper puts forward some Suggestions on the problems encountered in the current football general training courses in colleges and universities in China， for everyone's reference and exchange.

Key Words： Task-driven teaching method; College football; General course

隨著我國高等教育改革工作的不斷實施與深化，許多高校越來越意識到體育課程在專業(yè)課程教學體系中的重要性，同時做出了改善[1]。如何優(yōu)化普通高校足球課程的教學方法以及如何去提高高校足球普修課程的整體教學效率，進一步改善課程的教學體系，這些問題都是值得研究者進一步探究與思考的。盡管高校開展足球普修課程是必要的，也是重要的和可行的，但是在足球普修課的實際教學過程中，還是缺乏一些好的教學方法。因此，本文基于任務型教學方法，首先從學生狀況的3個維度分析了當前高校足球普修課程的現(xiàn)狀和難點，探討任務教學法應用在高校足球普修課的作用與積極意義。

1 ?任務驅動教學法的概念

任務驅動教學法是一種基于建構主義學習理論上的教學方法，它基于解決問題和完成任務的多維交互式教學理念，對傳統(tǒng)的知識教學進行了改革。將可復制的教學轉變?yōu)榛谔骄康膶W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。每個學生都可以根據(jù)自己對當前問題的理解，利用共享的知識和自己獨特的經驗來提出方案和解決問題。

2 ?目前我國高校足球普修課的教學現(xiàn)狀和存在的問題

2.1 教師教學中忽視了學生主體地位的體現(xiàn)

在現(xiàn)在的這個教育階段，大多數(shù)高校在開展足球普修課的過程中常常忽略了學生在課堂中主體地位的體現(xiàn)。在教育實際意義上來說，學生個人的主體地位在課堂上的體現(xiàn)有助于高校足球普修課的順利開展，且有著重要意義。但是，許多教師無法認識到這一教學的目的，導致足球普修課堂原本的輕縱都變成了教師的主場，在課程開始之前，老師將按照傳統(tǒng)的體育課程教學模式進行足球知識的講解。在簡單解釋了足球規(guī)則之后，就讓學生進行自由活動。這種教學方式完全不利于足球普修課程的發(fā)展，也起不到積極作用，學生在足球普修課程上的主體地位也得不到充分的體現(xiàn)[2]。

2.2 足球普修課程的教學目標錯位

由于高校教師在足球普修課程的教學過程中沒有讓學生處于主體地位，因此教師就很難準確地掌握足球普修課程的設教學計，也很難實現(xiàn)教學目標和教學模式的改進。在當前的高校體育的實際教學過程中，教師經常直接照搬職業(yè)足球課程的框架和內容，過于注重足球的專業(yè)知識，這種教學方式不符合足球普修課程的要求，最終難以取得好的足球課程教學效果。

2.3 足球訓練場地的缺失

由于足球訓練場的要求比較高，且草坪需要進行定期的更換，導致許多高校該是不愿意在這上面花費大量的投資。另外，足球場本身的建設規(guī)模相對較大，并且需要很大的場地進行足球場的修建。這也間接導致了足球普修課程得不到高校相關領導的重視，認為沒必要為了一個簡單的體育課程建造大規(guī)模的場地。它還鼓勵高校負責人認為這只是一個簡單的課程，沒有必要進行如此大規(guī)模的建設，這將導致足球普修課程本身被忽視，也使學生進行足球普修課學習的場地有所欠缺[3]。

3 ?高校足球普修課的教學中應用任務驅動教學法的措施

3.1 有助于提高學生的主動性和積極性

由于我國高校足球普修課的教學課堂上還是存在著學生主體地位缺失的問題。然而任務驅動教學法在高校足球普修課中的應用有助于提高學生在學習足球課程過程中的主動性和積極性。任務驅動教學法要求教師在進行足球普修課時應創(chuàng)建教學任務情境，并在其上設計相應的教學任務。學生將學習任務完成結束之后，不僅有利于學生鞏固足球的理論基礎，還可以提高學生對足球技能的熟練掌握。通過以上的教學方式，有助于教師通過設計有趣而生動的教學任務并捕捉到學生學習足球課程的興趣點，從而為提高學生學習足球課程的主動性和熱情打下堅實的基礎。

3.2 加大對足球訓練場地的投資建設，給學生提供訓練場所

高校為了體育教學體系的完善應該注重對足球普修課上學生進行足球訓練場地的提供。這不僅是發(fā)展學生學習足球普修課程的重要機會，也是學生練習和掌握足球技能的重要途徑。運動場的提供是學生進行足球實踐運動的重要場所，所以高校要是增加了對足球場館的投資，學生將有固定的訓練場來學習足球課程的內容。學生還將能夠利用更多的空閑時間在足球訓練場上進行訓練。對于對足球課感興趣的學生來說，足球訓練場所的提供為他們提供了更廣闊的平臺。而對于那些對足球課不感興趣的學生，這種條件對這種學生也是一個挑戰(zhàn)，能夠激發(fā)學生學習足球的興趣性。因此，此舉措有利于高校足球普修課程教學的積極發(fā)展，也是促進高校實施足球運動的重要途徑，同時更是有利于任務驅動教學法在高校足球普修課中的落實和不斷深入的重要教學方式[4]。

3.3 以提升教學效果為根本

最后，任務驅動教學法在高校足球普修課程中的應用必須在提高教學效果的基礎上，這意味著任何教育改革措施都是以提高教學效率和課程的教學效果為目標的。在任務驅動型教學法的幫助下，教師必須改變之前的教學模式，需要完成從灌輸式的教學到輔助學生以學生為主體的教學的轉變，并給予學生更多的實踐練習的機會。在教學過程中，教師應該充分考慮到學生真正的學習需求，才能幫助學生學習效果的提高，從而提高足球課程的教學效果。

4 ?結語

綜上所述，高校足球普修課有利于高校體育教育體系的完善，有利于高校培養(yǎng)優(yōu)秀的體育人才，提高學生的身體素質。本文還進一步分析了任務驅動教學法的積極意義以及在高校足球普修課程中的應用策略，為提高高校足球普修課程的教學效果提出了建議。最后，教師在進行足球普修課的教學時應時刻秉著教學根本的原則，將任務驅動教學法的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

參考文獻

[1] 李萬平，韓有志.任務驅動教學法在高校足球普修課中的作用[J].新課程研究，2015（8）：133-134.

[2] 周文波.淺談高校足球普修課中任務驅動教學法的作用[J].文體用品與科技，2015（20）：128.

[3] 鄧佑雄.任務驅動教學法在體育院系標槍普修課中的應用研究[D].廣州體育學院，2017.