“教是為了不教”思想下小學英語思維導圖教學探討

江蘇省興化市實驗小學 鄭 艷

作為我國著名教育家，葉圣陶先生提出的“教是為了不教”思想對于當今的教育教學活動仍舊有學習價值和指導意義，將其融合在教學過程中能夠幫助教師優化教學，培養學生的自主學習能力，為其今后的自我完善與自我提高奠定基礎。思維導圖是小學英語教學中比較常用的一種工具，但以往大多是教師自己提前設計好思維導圖，在“教是為了不教”思想的指導下，教師可以將機會留給學生，在課上引導學生繪制思維導圖，促進其思維發散，發揮學習自主性。

一、“教是為了不教”思想

目前，我國教育界普遍認為“教是為了不教”思想是教育教學活動最終目標的體現，這正是葉圣陶先生給我們的啟示，他認為所有教學活動都是為了達到不需要教的目的。“教是為了不教”思想具有豐富的人文底蘊，如果能達到這一境界，那么學生就可以自己探索學習過程、獲得歷練，通過辨別、分析各個知識點，掌握知識和提升能力，具備較強的自主學習能力后，自然就不再需要被教。剛接觸“教是為了不教”思想時我曾產生疑問，不明白不教怎么會成為教的目的，但全面了解葉圣陶先生的思想后，我感悟到教育活動要讓學生在自學過程中實現自我提高，也就是說教師的任務是引導學生自學，讓學生成為自己的老師，邊教邊學習知識和技能?！敖淌菫榱瞬唤獭彼枷胧墙逃椒ㄅc法則的有效總結，對各個學科、年級的教師均有其指導作用，應當成為教學的基本思想之一。葉圣陶先生基于“教是為了不教”思想進行教學時獲得了許多有價值的實踐經驗，包括發揮學生創造力、注重學生差異性、培養良好學習習慣、形成舉一反三能力、給予正確評價、引導學生自學等。教師在教學中要合理借鑒、學習這些寶貴經驗，在“教是為了不教”思想下讓學生成為教育主體，完成自我教育，獲得感悟與思想精神升華。

二、小學英語融合“教是為了不教”思想的價值

在小學英語教學中融合“教是為了不教”思想的價值主要體現在兩個方面。首先是學生方面，“教是為了不教”思想提倡順其自然，放開手不再多加束縛，讓學生自主學習，養成良好學習習慣，在學習過程中具備主人翁意識，充分發揮自己的想象力和創造力，享受學習，獲得個性發展。當然，教師要適時引導學生，充分挖掘其學習潛能，讓學生逐漸具備自我提高能力，不斷完善自我，提升英語綜合能力。其次是教師方面，在“教是為了不教”思想的指導下，教師要找到自己的專業發展道路，具備專業自覺，實現教學中的角色轉變，成為一名優秀的引導者。教師要提升自己的教學素養，讓教學成為師生之間的良好溝通渠道，營造和諧課堂氛圍，和學生平等對話，引導其自主學習，掌握英語知識和技能，改善小學英語教學質量。

三、“教是為了不教”思想下小學英語思維導圖教學策略

1.運用思維導圖優化教學方案，激發學生興趣

“教是為了不教”思想提示我們在教學中要充分發揮學生的學習主動性與自主性，高質量地完成小學英語課堂教學。所以，教師要優化教學方案，設計思維導圖時可以留出一些文字空白，先讓學生看到課文的大體內容，只有配圖和一些缺失了關鍵詞語的句子，激發學生的學習興趣與好奇心，讓學生通過自主閱讀把握課文內容，發現答案、補充思維導圖，達到高效學習的目的。

比如，講解Daily life（部編版小學英語六年級下冊Unit 3）時，教師先向學生展示思維導圖，左側列出句子：“On__，Bill__goes to __.”“On __，Bill__stays at home and __.Sometimes he__or goes to the__with__.”“On__，Bill__does his homework and then__or play__.Sometimes he helps hismum__.”右側則配上數學俱樂部、寫作業、逛街、電影院等相應的圖片。接著讓學生自己朗讀文中的對話，根據內容補全思維導圖信息。思維導圖是按時間順序繪制的，有助于學生從整體上把握長對話，而缺失的單詞或短語可以讓學生在閱讀時找準重點，提高自主學習效率。

2.運用思維導圖建立詞匯關聯，幫助學生快速記憶

詞匯教學是英語教學的基礎，學生只有掌握單詞的意思、性質和運用方法，才能學好英語句式、閱讀和寫作。然而因為小學生接觸英語時間不長，且詞匯量大、機械記憶十分枯燥，導致學生很不喜歡“背單詞”任務，記憶準確率也不高。針對這個問題，教師可以引導學生自己制作思維導圖，通過預習了解新知識，構建新舊知識點間的聯結，全面、深入地把握英語知識，快速記憶新的詞匯。

比如，講解Colours（部編版小學英語一年級上冊Unit 5）時，教師先將這個單元單詞放在一起制作一個簡單的思維導圖：“red—green—blue—yellow—black”，將其呈現在大屏幕上，并配上相應的顏色圖片，讓學生理解詞匯的意思。接著讓學生回憶以前學過的知識，想一想要怎樣添加其他單詞形成一個內容更豐富的思維導圖，并自己繪制在紙上。學生紛紛開動腦筋，回憶學過的名詞并進行繪制。圖1就是一位同學的繪制成果，其他學生還繪制了許多不同版本，教師可以讓他們對比交流，在小組內朗讀自己的導圖內容，鞏固知識、加深記憶。

3.運用思維導圖描述教學內容，引導學生理解課文

對于小學生而言，理解教材上大篇幅的對話或者文章是比較困難的，因為看不懂、不理解，所以沒有學習興趣。針對這種情況，教師可以將教學內容繪制成思維導圖，增強英語課堂的趣味性和直觀性，便于學生理解，提高其思維能力。將課本上的內容以圖形的方式展現給學生，更加生動、形象，同時也為英語課堂注入了新的生機和活力，學生的學習興趣濃厚，自然愿意主動去探索、獲取知識，理解起來也更加輕松且印象深刻。

比如，講解Cities（部編版小學英語四年級下冊Unit 2）時，教師先引導學生閱讀課文，理解大體意思，了解課文中的hotel，square，toy shop，cinema等建筑間的位置關系，乘坐什么工具能到達其中模擬一個地點等問題。接著讓學生結合課文內容，聯想自己每天上學的路上會經過什么建筑，或者從家里去市中心會經過什么，它們之間有怎樣的位置關系，要用什么交通工具等，并讓學生自己繪制思維導圖，將重點詞匯和句型等知識展現在思維導致之中，通過自主學習深入理解課文內容，提高知識運用能力。

4.運用思維導圖開展閱讀教學，促進學生思維發散

在“教是為了不教”思想的指導下，教師在教學中要多考慮學生的意見，增加師生互動，結合教學內容和學生特點與學生共同完成思維導圖的繪制。在小學英語閱讀教學中，因為學生理解能力較差，有時難以理清思路，教師可以運用思維導圖引導學生分析文章、理清脈絡，將原本復雜的內容簡單化，把握文章主旨，提高閱讀理解能力，在繪制思維導圖的過程中還能促進學生思維發散，提升自主學習能力。

比如，講解Travel Plans（部編版小學英語四年級下冊Unit 3）時，文章內容主要是講想要去哪里旅行和在旅行中要做的事情，教師可以先詢問學生是否去哪里旅行過，并讓大家根據自己曾經的旅行經歷或期待中的旅行繪制思維導圖，從地點出發，可以加上當地著名景點、可以做的事等，讓學生自由發揮。待學生完成之后給予鼓勵和評價，接著展示自己制作的思維導圖，但只有景物配圖，并沒有文字，帶領學生一起學習課文，讓他們通過閱讀從整體上把握文章內容，自己補全思維導圖，提升閱讀能力。

綜上所述，在“教是為了不教”思想的指導下，教師要確定學生的主體地位，讓學生成為教學的中心，引導學生學習知識、掌握學習方法，而不是一味地灌輸知識?；凇敖淌菫榱瞬唤獭彼枷腴_展小學英語思維導圖教學時，教師應當多給學生一些任務和責任，讓學生成為學習的主人，自己根據教學內容繪制或補全思維導圖，加深其對詞匯的記憶與對文章的理解，同時充分發散思維，形成良好的思維能力與自主學習能力，為終身學習奠定基礎。