學前教育音樂課程多維內涵構建的思考

殷斐斐

隨著社會的發展，現階段人們對于教育事業的要求也變得越來越高。音樂教學作為學前教育中的重要組成部分，其與其他的理論課程教學有所不同，音樂課程教學的主要教學目的更多的培養學生的音樂興趣與審美能力，進而為幼兒進入小學學習階段打下基礎。因此，在學前音樂課程的教學中，需要構建多維內涵的教學模式，提高學前音樂教學內容的豐富程度。本文著重對學前教育中構建音樂課程多維內涵的具體策略展開了分析與探討。

由于我國長久一直均采用了傳統的灌輸式教學方法，使得大部分學前教育缺少了對于構建音樂課程多維內涵的認知，教學的活動也主要是以教師為課堂的中心，通過教師講述與學生記憶來作為主要教學方法。這種方式很容易使得學生處于被動學習狀態，無法提高學生的自主能力與學習興趣，尤其是在學生年齡較小的學前教育中。因此，在學前教育音樂課程中，教師必須要轉變自身的教育理念，構建多維內涵的教學模式，提高教學的質量與效率。

1 構建多維內涵教學模式在學前教育音樂課程中的重要意義

1.1 能夠幫助學生養成良好的學習習慣

學前教育的主要目的便是培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣，進而為后期的小學學習打下一個堅實的基礎。通過構建多維內涵的教學模式，能夠促使教學在進行音樂教學的過程中，將各種不同的多維因素融入到教育當中，豐富教學的層次與內涵，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。同時，通過構建多維內涵的音樂課程，還能夠有效改善課堂教學的氛圍，促使學生能夠在學習氛圍的影響中，養成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

1.2 能夠促進學生的全面發展

現階段，學前教育作為素質教育前期的重要組成部分，其對于提高學生的綜合身心素質有著非常重要的作用。因此，在學前教育音樂課程的教學中，教師需要開展多維內涵的教學模式，打破傳統單一化教學模式的束縛，豐富學生的學習體驗，活躍學生的思維能力。此外，將多維內涵的音樂課程與傳統的教學模式相融合，還能夠在傳統教學模式的基礎上，開展各種不同的內涵音樂實踐活動，以此來提高學生參與音樂活動的積極性，促使其能夠在各種音樂實踐活動中，提高自身的自主學習、自主思考能力，進而有效促進學生的全面發展。

1.3 體現專業特點突出音樂課程特征

在進行音樂課程的學前教育過程中，對音樂課程體系的建設應基于專業的實際需求。在新課程背景下，學前教育的專業課程設計，教師不僅需要完成對于教學設計以及幼兒教育的工作，還需要確保學生能夠在日后教育生活中，有效開展幼兒實踐活動。因此，學前教育的音樂課程和普通音樂專業在教學內容上具有較為明顯的差距，學前教育必須以滿足幼兒音樂活動需求為前提，對于課程的設置，必須注重實際需求，除體現專業性外，更應體現趣味性和實踐價值。此外在進行音樂課程教學的過程中，可滲透心理學知識，幫助學生更清楚地了解音樂的作用。

2 構建多維內涵音樂課程的具體策略

2.1 融入中國傳統音樂文化

“母語”是文化的基礎，而中國民族音樂則是中華民族構成“母語”的重要組成之一。對于我國傳統音樂的熟悉與理解，能夠更好地弘揚民族傳統文化，保護優秀音樂文化遺產，同時提升學生的人文修養并培養學生的愛國主義精神。我國的傳統音樂文化非常豐富，且其中包含了深厚的文化底蘊與文化內涵。在學前教育音樂課程的教學中，教師可以將中國傳統的音樂文化融入進去，這不但能夠有效提高學生對于我國傳統優秀音樂文化的了解程度，同時還能夠培養學生的愛國主義情懷，為學生打下堅實的思想文化基礎。因此在教學過程中，應以中華民族音樂作為切入點，實現對學生的全面發展，從而培養學生的音樂與人文素養。例如，在進行音樂課程教學的過程中，教師可以先讓學生聆聽我國傳統音樂內容，在學生聆聽之后，教師可以告知學生其中的樂理與視唱方法，幫助學生樹立正確的音樂觀念，以此來推動我國傳統音樂文化的發展。以《樂理與視唱》課程為例，在樂理教學中可融入民族音樂知識，融入我國民歌的內容，幫助學生更加了解中國傳統音樂，從而樹立民族自信。

2.2 融入世界多元音樂文化內涵教學

當前是中西方音樂藝術快速融合的時代，因此對于音樂的多元化發展與教育就成為不可阻擋的潮流趨勢，而開展學前教育的目標就在于為幼兒教育事業培養更多優秀及教師。在開展學前教育的音樂課程教學中，教師必須緊跟時代步伐，充分滿足社會發展需求，注重對不同國家和地區音樂文化的了解與融入，為學生拓展更多素材，從而使學生的音樂文化視野大幅度拓寬。在進行學前教育活動時，需選取更多符合學生與幼兒身心發展的多元音樂文化作品，并采取多樣化教學方法，幫助學生更快掌握音樂文化。在學前教育音樂課程的教學中，融入世界多元化的音樂文化內涵，不但能夠幫助學生更好的認識中西方音樂文化的差異，同時也能夠豐富學生的學習體驗，促使學生能夠更好的掌握世界音樂的各種流派與文化思想。此外也可以積極開展課外實踐活動，幫助學生更好地參與到課堂學習中，改變學生被動接受知識的狀態，突出學生的課堂主體地位。學生需要掌握的不僅是樂理知識，更重要的是對自身綜合素質的提升。例如，在進行聲樂課程的教學過程中，教師可以讓學生學習不同國家在兒童音樂中的差異與種類，促使學生能夠了解民族通俗、美聲以及原生態等多種音樂廠房，加強對于世界各國兒童音樂作品中的學習。同時，教師還可以對比不同國家之間的音樂差異，如將我國傳統音樂《茉莉花》與西方傳統音樂《茶花女》進行對比，幫助學生從不同的方面了解這些音樂作品中的文化差異，以此來提高學生對于音樂的了解程度，促使學生能夠掌握音樂和文化之間的聯系。

2.3 融入以問題為導向的教學方法

由于傳統音樂文化以及教學手段的限制，我國對于學前教育階段中的多維內涵音樂文化不管是教育方式還是教學模式方面，不足之處都較多，對于學前教育整體教學質量的保證產生嚴重不利影響。因此必須盡快改善當前的現狀，轉變教學思路，突出問題導向，實現學前教學多維內涵音樂課程教學質量的飛躍。隨著新課改的不斷推進，現階段人們對于學前教育的要求不僅僅是提高學生的基礎知識水平，更多的應當需要培養學生的綜合素質能力。因此，在進行學前教育音樂課程的教學中，教師需要融入以問題為導向的教學方法，摒棄傳統的教學模式，注重學生自主能力的培養與學習習慣的養成。例如，在進行音樂課程教學的過程中，教師可以先讓學生聆聽優秀的音樂作品，隨后可以向學生提出問題：“同學們，你們在聽完之后，對這樣的音樂作品有什么感悟呢？你們覺得這些優秀的音樂作品好在什么地方呢？”在提出問題之后，教師可以讓學生以小組的形式對問題進行討論，并鼓勵學生積極回答問題。通過這種方式，能夠促使學生成為課堂中的主體，教師則擔任引導者的角色，進而能夠活躍學生的思維，提高學生的自主思考能力與自主解決問題能力。

3 結束語

綜上所述，音樂課程作為學前教育的一項重要內容，在進行音樂課程教學的過程中，教師需要著手于構建一個多維內涵的課程教學，通過融入中西方的傳統音樂，改善自身的教學方法等方式，提高音樂教學的層次與內涵，促使學生能夠得到全面的發展。

（作者單位：甘肅省環縣耿灣鄉中心幼兒園）