讓科學(xué)精神照亮現(xiàn)代教育

徐正黃

一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，考驗(yàn)著國(guó)家的社會(huì)治理水平和醫(yī)學(xué)研究與救治實(shí)力，也檢驗(yàn)著國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。盲目跟風(fēng)的物資搶購(gòu)，人云亦云的網(wǎng)絡(luò)輿情，自以為是的想當(dāng)然思維，更有陰謀論、宿命論等的沉渣泛起，這一切，都有著科學(xué)精神缺失的背景。大力加強(qiáng)科學(xué)精神的培養(yǎng)，讓科學(xué)精神真正照亮現(xiàn)代教育，是每一位教育者面對(duì)這疫情眾生相以后應(yīng)有的反思。

毋庸諱言，在我們民族發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，科學(xué)的元素一直是稀缺資源。一直自豪的四大發(fā)明，仔細(xì)省察，我們對(duì)于技術(shù)的推崇，要?jiǎng)儆趯?duì)科學(xué)精神的深刻理解。我們的精力集中在“怎么樣”，卻很少去關(guān)心“為什么”。

古希臘的理性以及由此滋生的對(duì)自然之法的信奉，對(duì)自然規(guī)律的探求，以及實(shí)證、分析、質(zhì)疑、求真的思維規(guī)范，既約束著人們的研究行為，也在實(shí)踐中被內(nèi)化、積淀、凝聚、提升為一種自覺(jué)的意識(shí)和普遍的信仰，最終凝煉為一種理性質(zhì)疑、求真求實(shí)的科學(xué)精神。這是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的精神之鈣。

近年來(lái)，核心素養(yǎng)的培育成為教育改革的熱詞，而科學(xué)精神理所當(dāng)然地成為核心素養(yǎng)之一。重證據(jù)，不盲從，肯鉆研，理性地看待世界，理性地面對(duì)自己和他人，從尊重出發(fā)，學(xué)會(huì)理解，獨(dú)立思考，不預(yù)設(shè)立場(chǎng)，不感情用事，不固執(zhí)己見(jiàn)……我覺(jué)得，這些正是我們最需要培育的科學(xué)精神。

科學(xué)精神不是什么絕世武功，更不能采用“醍醐灌頂”的方式傳導(dǎo)給學(xué)生。需要讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)求知求真的過(guò)程，需要融入日常的教育教學(xué)之中。

讓科學(xué)精神照亮我們的課堂。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心；善于動(dòng)手動(dòng)腦，透視現(xiàn)象的背后；敢于“大膽假設(shè)”，更能“小心求證”，發(fā)現(xiàn)“成功”和“經(jīng)驗(yàn)”之間可能的陷阱，看到“失敗”和“否定”之間存在的區(qū)別。

讓科學(xué)精神引領(lǐng)我們的活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生從事實(shí)出發(fā)，講證據(jù)，講邏輯，在做人做事中體現(xiàn)科學(xué)精神。在尊重和理解中學(xué)會(huì)合作，在堅(jiān)持和調(diào)整中懂得選擇，在批判和反思中確認(rèn)成長(zhǎng)。

讓科學(xué)精神滲透學(xué)校的文化。彰顯科學(xué)的人道價(jià)值，讓學(xué)生充分認(rèn)知科學(xué)的力量，也充分警惕科學(xué)主義可能給人類(lèi)造成的危害。

科學(xué)精神如同陽(yáng)光，可以驅(qū)除愚昧的黑暗；科學(xué)精神如同疫苗，可以抵御不斷變異的病毒。讓科學(xué)精神成為教育的基因，這將是現(xiàn)代學(xué)校最好的徽章。

（作者系南京師范大學(xué)附屬蘇州石湖中學(xué)校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師）