構(gòu)建“五位一體”中小學(xué)新教師崗前培訓(xùn)要素支撐體系的思考

楊均英

職前培訓(xùn)（崗前培訓(xùn)）即入職前的培訓(xùn)，簡稱TBC（Training Before Career）。由施教者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙陶撸陆處熕袚?dān)的責(zé)任、接觸的環(huán)境以及自身能力結(jié)構(gòu)、心理狀況都將發(fā)生新的變化，面臨新的角色轉(zhuǎn)換和發(fā)展定位，很多新教師會(huì)產(chǎn)生“成長的困惑”和“轉(zhuǎn)型的煩惱”。過去，以高校為依托開展職前培訓(xùn)較多，教育行政部門在這方面的職能作用發(fā)揮不夠充分，還缺少一些可復(fù)制推廣的經(jīng)驗(yàn)做法。以教育行政部門為主體開展中小學(xué)教師職前培訓(xùn)，幫助新教師盡快適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作，從而在高起點(diǎn)上快速實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變、素質(zhì)提升顯得非常必要。

一、提供充足實(shí)用的保障條件

（一）時(shí)間要充足

2011年，教育部頒布實(shí)施《關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》，要求“要對(duì)所有新教師進(jìn)行崗前適應(yīng)性培訓(xùn)，幫助新教師盡快地適應(yīng)教育教學(xué)工作，培訓(xùn)時(shí)間不少于120學(xué)時(shí)”。《山東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)分管理辦法》規(guī)定：“原則上1小時(shí)為1學(xué)時(shí)，1學(xué)時(shí)計(jì)算1學(xué)分”，也就是說，新教師崗前培訓(xùn)時(shí)間為120小時(shí)，按照一天8小時(shí)計(jì)算，培訓(xùn)滿15天才算達(dá)到目標(biāo)要求。但當(dāng)前的情況是：大多數(shù)崗前培訓(xùn)承訓(xùn)規(guī)模都在100人以上，且多數(shù)不分學(xué)段，搞大水漫灌，同時(shí)，不少地方把“崗前適應(yīng)性培訓(xùn)”等同于新教師一年的試用期培訓(xùn)，崗前集中培訓(xùn)時(shí)間僅僅集中在一周之內(nèi)，甚至僅有2～4天，這種一刀切、任務(wù)式的培訓(xùn)，難以滿足新教師個(gè)性化、差異化、實(shí)踐性需求，很難收到理想的效果。結(jié)合許多地方尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的地區(qū)面向全國考錄新教師的實(shí)際情況，本著便利、高效的原則，可采用半封閉式培訓(xùn)，實(shí)行“1+2”“5+2”“6+2”相結(jié)合的靈活時(shí)間安排。

1. 1周通識(shí)培訓(xùn)+2周學(xué)科專題培訓(xùn)。

通識(shí)培訓(xùn)共安排5天時(shí)間，為所有教師集中授課，主要涉及教師職業(yè)道德、教育政策法規(guī)、教師基本功（如教師口語、硬筆書法及教學(xué)簡筆畫）、班主任工作、課堂調(diào)控技能、德育策略、專業(yè)成長規(guī)劃、教師溝通藝術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用、多媒體教學(xué)技能等十個(gè)方面的專題。學(xué)科專題培訓(xùn)共安排10天時(shí)間，將不同學(xué)科分散嵌入到不同教室，主要培訓(xùn)內(nèi)容為：新課標(biāo)解讀、教材解讀、備課評(píng)課、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、具有學(xué)科特點(diǎn)的專題內(nèi)容（比如語文學(xué)科的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及吟誦教學(xué)指導(dǎo)”“習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與講評(píng)”，音樂學(xué)科的“舞蹈基本動(dòng)作的訓(xùn)練”，中小學(xué)心理健康學(xué)科的“沙盤游戲療法的操作”等專題）。

通過15天集中培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)新教師進(jìn)行職業(yè)道德教育，強(qiáng)化教師職業(yè)操守、責(zé)任情懷和使命意識(shí)，指導(dǎo)他們科學(xué)開展班級(jí)管理工作，提升與同事、學(xué)生、家長進(jìn)行有效溝通的能力，熟悉部編新教材內(nèi)容，把握駕馭課堂教學(xué)的技巧，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，錘煉教學(xué)基本功，開展教學(xué)反思等方面的工作，通過全方位指導(dǎo)培訓(xùn)，幫助新教師盡早進(jìn)入角色、盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

2.每周5天集中培訓(xùn)+2天自主學(xué)習(xí)。

每周進(jìn)行5天集中培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間比較緊湊，周末兩天可適當(dāng)進(jìn)行個(gè)性化安排，在加強(qiáng)學(xué)員安全管理的前提下，可允許學(xué)員帶著問題進(jìn)行個(gè)性化自學(xué)、小組化研討，也可為培訓(xùn)后期的匯報(bào)演出、美術(shù)作品展作準(zhǔn)備。

3.工作日6小時(shí)集中學(xué)習(xí)（未含課間休息）+2小時(shí)晚自習(xí)。

比如，可以安排周一至周五上午8：30～12：00、下午14：00～17：30集中上課，19：00～21：30上晚自習(xí)，保證一天8小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。其中每晚19：00～19：50為觀看中央電視臺(tái) 《新聞聯(lián)播》和《焦點(diǎn)訪談》的時(shí)間。

（二）設(shè)施要先進(jìn)

針對(duì)職前培訓(xùn)對(duì)象年輕化，比較容易接受新鮮事物的特點(diǎn)，應(yīng)配備先進(jìn)實(shí)用的現(xiàn)代化設(shè)施，主要包括電子白板、無線網(wǎng)絡(luò)、高清電視等。

（三）空間要具備

職前培訓(xùn)多在暑期進(jìn)行，可錯(cuò)時(shí)選擇一所現(xiàn)代化水平較高的寄宿制學(xué)校，也可安排專門的教師培訓(xùn)單位承接培訓(xùn)任務(wù)。承訓(xùn)學(xué)校一般應(yīng)滿足以下條件：一是充足的教學(xué)空間。包括能容納全體新教師開展通識(shí)培訓(xùn)的大型教室和開展學(xué)科培訓(xùn)的多個(gè)中小型教室，學(xué)科培訓(xùn)班次規(guī)模一般以30人為宜。信息技術(shù)、心理健康、特殊教育等學(xué)科人數(shù)較少，可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行整合安排。同時(shí)，應(yīng)為指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)提供1～2間備課室，供日常備課、研課使用。二是基本的生活條件。主要包括宿舍和大型餐廳，滿足住宿和集體就餐的條件。三是適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場地。籃球場、乒乓球場等基本文體設(shè)施應(yīng)對(duì)學(xué)員開放，以豐富其業(yè)余文體生活。

二、建立多元復(fù)合的人才團(tuán)隊(duì)

建設(shè)一支適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育發(fā)展要求的教師隊(duì)伍，離不開高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師教育培訓(xùn)人才。在通識(shí)培訓(xùn)方面，地方教師培訓(xùn)行政機(jī)構(gòu)應(yīng)著眼長遠(yuǎn)需求，整合知名專家、本地名師、本地名班主任、優(yōu)秀新教師代表等理念先進(jìn)、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀人才資源，超前設(shè)立通識(shí)培訓(xùn)人才庫，根據(jù)培訓(xùn)需要，有針對(duì)性地從專家?guī)炖镞x擇施訓(xùn)人才，形成源頭活水。需要重視的是，在區(qū)域內(nèi)往屆畢業(yè)教師群體中，很多在實(shí)踐中迅速成長起來，成為業(yè)內(nèi)出類拔萃的領(lǐng)頭羊，他們的經(jīng)驗(yàn)更具有可示范性，他們的體驗(yàn)更有感染力，應(yīng)充分發(fā)揮他們的示范帶動(dòng)作用，通過開展經(jīng)驗(yàn)分享、以案說法等形式，形成同頻共振效應(yīng)。

在學(xué)科專題培訓(xùn)方面，主要涉及新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、班級(jí)管理等專題內(nèi)容。15天的培訓(xùn)學(xué)時(shí)大約有三分之二的時(shí)間用于學(xué)科專題培訓(xùn)，可安排1～2名班主任（教研員）與10～15名區(qū)域內(nèi)學(xué)科骨干教師組成學(xué)科指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)行小班化管理、案例化教學(xué)、反思化研討、師徒式引領(lǐng)，提高培訓(xùn)實(shí)效性。

三、建構(gòu)多維現(xiàn)代的課程體系

（一）讓傳統(tǒng)培訓(xùn)融入時(shí)代氣息

從教育政策法規(guī)、職業(yè)道德建設(shè)到教師基本功錘煉、班主任工作能力提升、課堂調(diào)控技能提高、德育策略運(yùn)用、專業(yè)成長規(guī)劃、教師溝通藝術(shù)培養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、多媒體教學(xué)技能培訓(xùn)，無一不需要崗前培訓(xùn)工作與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新作為。特別是隨著信息化進(jìn)程加快，教育正在邁向智能時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代技術(shù)手段在教育領(lǐng)域中深入應(yīng)用已成不可阻擋之勢(shì)，加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)迫在眉睫。

（二）讓學(xué)科培訓(xùn)肩負(fù)國家使命

近年來，教育部聚焦提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量，陸續(xù)印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意見》等系列指導(dǎo)性文件，對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)和教育教學(xué)工作提出了新要求。不久的將來，部編版教材可能將被廣泛使用，崗前培訓(xùn)工作要著眼于貫徹新戰(zhàn)略、落實(shí)新要求，及時(shí)加強(qiáng)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新教材教學(xué)培訓(xùn)，確保國家教育方針政策在地方快速落地生根、開花結(jié)果。

（三）讓學(xué)科培訓(xùn)煥發(fā)生機(jī)活力

課型設(shè)計(jì)一般可按照新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課、主題班會(huì)等幾類切入，每種課型都要體現(xiàn)各自特點(diǎn)，重在指導(dǎo)新教師把握課堂教學(xué)常規(guī)（包括如何進(jìn)行備課，做好課前準(zhǔn)備;如何靈活管控課堂，提高課堂教學(xué)效率;如何精選和批改作業(yè)等）、熟悉不同課型的操作方法、了解如何在學(xué)科教學(xué)中滲透德育內(nèi)容、促進(jìn)自身反思性成長。

除了涵蓋基本課型，各學(xué)科還可以根據(jù)自身特點(diǎn)靈活安排一些培訓(xùn)內(nèi)容，比如語文學(xué)科的“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及吟誦教學(xué)指導(dǎo)”“習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)與講評(píng)”，音樂學(xué)科的“舞蹈基本動(dòng)作訓(xùn)練”，中小學(xué)心理健康學(xué)科的“沙盤游戲療法操作”等。同時(shí)，安排專業(yè)人士，加強(qiáng)應(yīng)急救護(hù)“第一響應(yīng)人”培訓(xùn)，使新教師適當(dāng)了解溺水、燒燙傷、電擊傷、狂犬病等各種類型意外傷害的原因、癥狀、預(yù)防及急救知識(shí)，掌握心肺復(fù)蘇知識(shí)及人工呼吸操作技能，提升應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

（四）讓選修課程成為有益補(bǔ)充

針對(duì)新教師既有師范生也有非師范生，發(fā)展基礎(chǔ)、個(gè)性需求不同等特點(diǎn)，應(yīng)在加強(qiáng)必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)各學(xué)科學(xué)員的實(shí)際需求，靈活設(shè)置必修課程和選修課程的比例，利用信息化平臺(tái)，構(gòu)建多層次性的選修課程體系，增加培訓(xùn)內(nèi)容的可選擇性。

整個(gè)崗前培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，主要取決于新教師的經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，以問題為導(dǎo)向，以案例為載體，注重知識(shí)與情境的聯(lián)系，注重知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用和教學(xué)問題的解決。通過培訓(xùn)，促進(jìn)新教師對(duì)原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)建構(gòu)，理論聯(lián)系實(shí)際，提升教育教學(xué)能力和管理、溝通能力。

四、采用靈活多樣的方法形式

方式方法正確，可以事半功倍。教師崗前培訓(xùn)工作效果如何，選準(zhǔn)方式方法至關(guān)重要。應(yīng)著力把握“五個(gè)結(jié)合”，全面、系統(tǒng)聯(lián)系實(shí)際開展培訓(xùn)，確保培訓(xùn)有收獲。

（一）理論傳授與實(shí)操訓(xùn)練相結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”不在實(shí)踐中錘煉、體會(huì)、感悟，一切純理論知識(shí)傳授將是蒼白的，難以轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果。因此，應(yīng)將新教師置于課堂教學(xué)的主陣地、主戰(zhàn)場，去感受情景、經(jīng)受鍛煉、提升能力。通過設(shè)置模擬課堂，指導(dǎo)新教師通過備課—試講—磨課—二次備課—二次試講—過關(guān)評(píng)比，在閉環(huán)過程中，熟悉課堂教學(xué)常規(guī)，在實(shí)戰(zhàn)中提升教學(xué)技能。

（二）個(gè)人展示與同伴互助相結(jié)合

美國學(xué)者喬伊斯和肖爾斯認(rèn)為，教師共同規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)、互相提供反饋意見和分享經(jīng)驗(yàn)，這種擁有“同伴互助者”的教師比獨(dú)自工作的教師更容易掌握新的教學(xué)方法和策略。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)試講后的互相點(diǎn)評(píng)、小組集體備課等情境，推進(jìn)學(xué)科組團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造臨時(shí)性的新教師成長共同體。

（三）指導(dǎo)示范與交流研討相結(jié)合

通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式促進(jìn)新教師與同伴、新教師與授課專家之間的多元互動(dòng)，能夠促進(jìn)新教師自主反思，幫助新教師有效吸收他人的成功經(jīng)驗(yàn)并內(nèi)化為自身的知識(shí)和能力。特別是讓優(yōu)秀的一線骨干教師進(jìn)行案例化的示范教學(xué)，發(fā)揮傳幫帶作用，可有效促進(jìn)新教師交流碰撞、自我反思、迅速成長。

（四）大型報(bào)告與微格培訓(xùn)相結(jié)合

微格培訓(xùn)，也可以稱作微觀培訓(xùn)、小型培訓(xùn)或“碎片化”培訓(xùn)，其突出特點(diǎn)是：問題小——問題宜小不宜大，但這些問題又是教師在課堂教學(xué)和學(xué)生管理中必須破解的關(guān)鍵問題;切口窄——解決具體問題的培訓(xùn)，有利于聚焦疑難困惑，集中精力打“殲滅戰(zhàn)”;時(shí)間短——每次培訓(xùn)集中解決幾個(gè)問題，長則半小時(shí)，短則幾分鐘，提高培訓(xùn)效率。較之于報(bào)告與講座，微格培訓(xùn)可以隨時(shí)隨地發(fā)生，更具有針對(duì)性、靈活性與實(shí)效性。學(xué)科指導(dǎo)教師宜多采用微格培訓(xùn)。

（五）線上支持與線下授課相融合

線上特別是微信作為信息時(shí)代的媒體新事物，已經(jīng)成為培訓(xùn)活動(dòng)重要而全新的平臺(tái)載體。可依托微信支持，制作微課視頻，開展混合式學(xué)習(xí)，即利用微信聊天工具和微信公眾平臺(tái)動(dòng)態(tài)推送有關(guān)內(nèi)容，隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)操訓(xùn)練，這種模式可以有效彌補(bǔ)現(xiàn)場培訓(xùn)存在的不足，發(fā)揮傳統(tǒng)教育和在線教育的優(yōu)勢(shì)。（如下圖）

五、建立系統(tǒng)完備的管理機(jī)制

制度機(jī)制具有系統(tǒng)性、根本性、長期性的特點(diǎn)。只有建立一套完備、管用的管理機(jī)制，才能從根本上破解制約崗前培訓(xùn)健康發(fā)展的瓶頸問題。應(yīng)重點(diǎn)建立四個(gè)方面的機(jī)制。

（一）組織籌劃機(jī)制

開班前應(yīng)制訂翔實(shí)的學(xué)員作息制度、培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)辦法，明確職責(zé)任務(wù)，制訂好集體培訓(xùn)期間上課教室安排、培訓(xùn)日程安排、靠班值班安排方案。培訓(xùn)日程安排分為通識(shí)培訓(xùn)日程安排和學(xué)科培訓(xùn)階段每一班次的授課安排，應(yīng)涵蓋上課時(shí)間、專題內(nèi)容、授課教師及其情況介紹，尤其是學(xué)科培訓(xùn)階段的授課安排要具體到每天，專題內(nèi)容要具體。上述內(nèi)容統(tǒng)一印制成《培訓(xùn)手冊(cè)》，待報(bào)到時(shí)分發(fā)到每位學(xué)員手中，確保人人心中有數(shù)，便于規(guī)范指導(dǎo)。

（二）質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

要加強(qiáng)師德、考勤、紀(jì)律等方面的精細(xì)化管理，對(duì)每位新教師參訓(xùn)期間的師德、出勤、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)而有效的考評(píng)，具體由學(xué)科班主任負(fù)責(zé)。培訓(xùn)筆記和作業(yè)采用學(xué)員互評(píng)和學(xué)科指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式確定等級(jí)，不同等級(jí)賦不同分?jǐn)?shù)。文藝匯演和美術(shù)作品展也可根據(jù)情況酌情賦分。各班級(jí)根據(jù)比例與分?jǐn)?shù)評(píng)出優(yōu)秀學(xué)員并頒發(fā)證書，與繼續(xù)教育學(xué)分管理掛鉤。同時(shí)，要對(duì)授課教師的教學(xué)效果、總體培訓(xùn)效果進(jìn)行測評(píng)，作為總體考評(píng)依據(jù)。主要通過學(xué)員無記名投票形式，評(píng)選出優(yōu)秀指導(dǎo)教師并頒發(fā)證書，與繼續(xù)教育學(xué)分管理掛鉤。從培訓(xùn)課程安排、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)組織管理、培訓(xùn)效果等5個(gè)方面進(jìn)行滿意度測評(píng)，聽取新教師對(duì)職前培訓(xùn)工作的意見建議，作為改進(jìn)提高的重要依據(jù)。可以采取二維碼考勤，采用問卷星進(jìn)行調(diào)查、分析，作業(yè)直接通過平臺(tái)提交、批閱，應(yīng)用信息化手段提高管理現(xiàn)代化水平，同時(shí)也更加精準(zhǔn)、便利、高效。

（三）資源共享機(jī)制

重點(diǎn)包括三個(gè)方面的要素，即建培訓(xùn)教師專家?guī)欤ǘㄆ诮涣餮杏懢€上或線下平臺(tái)，建“引進(jìn)+原創(chuàng)”的教學(xué)資源庫。通過建培訓(xùn)教師專家?guī)欤瑸樾陆處熍嘤?xùn)提供人才團(tuán)隊(duì)支撐，并定期進(jìn)行補(bǔ)充完善。通過建交流研討平臺(tái)，為學(xué)員談體會(huì)收獲、分享經(jīng)驗(yàn)做法、提升成長感悟創(chuàng)造條件。通過建立區(qū)域大數(shù)據(jù)優(yōu)質(zhì)資源共享平臺(tái)，鼓勵(lì)新教師免費(fèi)共享并自主優(yōu)化優(yōu)質(zhì)資源。

在資源庫建設(shè)過程中，一是要重質(zhì)而非重量，避免成為缺乏實(shí)用性徒有虛表的“雜貨鋪”;二是完善資源庫建設(shè)和使用的管理制度，尤其是建立完善的資源評(píng)價(jià)機(jī)制和資源提供激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師主動(dòng)公開共享獨(dú)有的經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)等。三是注意少“引進(jìn)”多“原創(chuàng)”。本土化、草根化的“原創(chuàng)”資源，才是資源庫中的精華。

（四）跟蹤培養(yǎng)機(jī)制

加強(qiáng)后期新教師成長發(fā)展過程的跟蹤調(diào)查，及時(shí)與所在學(xué)校會(huì)診新教師成長發(fā)展情況，幫助解疑釋惑，采取培優(yōu)促后等措施，助力新教師加快成長為行家里手。