淺談語文課堂的“核心問題”

萬素麗

學習共同體課堂要求教師在課堂上要尊重學生、等待學生，不能生硬地打斷學生。這就對教師在課堂上的“順學而導”提出了更高的要求。

語文教師們更是糾結(jié)。放開空間讓學生大膽說吧，學生會天馬行空，脫韁而去，離題萬里，這種現(xiàn)象被批評性描述為“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”;如果限制學生無關(guān)的說法吧，學生就會有束縛感，思路打不開，不能輕松自如地暢所欲言，課堂氣氛會沉悶，學得很被動。教師難就難在課堂“一放就散，一框就死”上。

聽了上海建平中學程春雨老師的《學共九式》講座后，關(guān)于語文課堂上教師如何引領(lǐng)學生圍繞主題深度研討有了一些啟發(fā)，現(xiàn)將自己四點粗淺體會表述如下。

一、“核心問題”應該是語文問題

我們都知道，學習共同體課堂成功的關(guān)鍵在于“沖刺性挑戰(zhàn)問題”的設(shè)計。這個核心問題設(shè)計得好，不僅能激發(fā)孩子們探究的興趣，還能讓孩子們在“跳一跳摘到桃子”的過程中體驗到成就感，從而增強孩子們的探究欲望和學習樂趣。這正是我們學習共同體課堂追求的教學目標。

關(guān)于語文課的“核心問題”設(shè)計，春雨老師說：“核心問題一定要是語文的問題。”春雨老師道出了語文學科的本質(zhì)問題。我們常說語文課要上出“語文味”，應特別關(guān)注漢語言文字的特點對學生的影響。但有時教師核心問題的設(shè)計就偏離了“語文”這個根本。比如鄭振鐸的《燕子》一課，是一篇散文，借燕子抒發(fā)對春天和大自然的贊美之情。而有的教師去研究燕子的外形、生活習性、飛行、休息等方面的內(nèi)容，上成了說明文。還有的語文課偏重思想內(nèi)容，上成了思想政治課。科普性說明文上成了科學課，有的上成了表演課，大半節(jié)課用來畫畫的類美術(shù)課也有之。以上課堂現(xiàn)象，皆因“核心問題”脫離了語文而造成。

二、設(shè)計核心問題要有技巧

學習共同體的核心技術(shù)是設(shè)計核心挑戰(zhàn)性問題。語文課文核心問題的設(shè)計，需要教師有較強的教學功底，特別是正確地、深刻地解讀文本的能力。善于思考和總結(jié)的教師則會發(fā)現(xiàn)一些技巧，春雨老師就是如此。

春雨老師說，同一文體的課文有這一類課文的設(shè)計規(guī)律，比如散文必巡文章的結(jié)構(gòu)、語言和情感變化，小說必研究人物形象塑造等。如果不根據(jù)課文的文體設(shè)計，那我們就會偏離語文課的教學目標，事倍功半。

春雨老師解讀課文的矛盾法比較好。他在教《送孟浩然之廣陵》時，抓住了文中的矛盾點：煙花三月，長江之上必是船來船往的一派熱鬧景象，可李白眼中怎么就是“唯見”呢？抓住這樣的矛盾點去讀，不僅能體會到李白的難舍朋友遠去、期待與朋友重逢，還能感受到好友遠去時李白的無奈、惋惜和向往之情。

春雨老師“梳理”學生問題的方法也特別好。他上課前讓學生提出問題，激發(fā)學生敢于和樂于提出問題的興趣，培養(yǎng)學生問題意識。然后引導學生合并同類項，梳理問題“給口袋收口”，這樣又教會學生會提問題的方法，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。把師生研究梳理后的問題作為核心問題，正是在學生的“有疑處”有的放矢進行探究，能夠達到事半功倍的效果。

三、處理核心問題時可鋪可墊

教學時，我們往往直接把核心問題拋給學生。學生因為缺少鋪墊而無所適從，產(chǎn)生畏難情緒，失去學習樂趣。

春雨老師說，教學中有時不一定直奔核心問題。比如他為《百合花開》一課設(shè)計的核心問題是：“野草為什么不喜歡百合花？”上課時老師沒有直奔這個核心問題，而是以“百合花有什么優(yōu)秀品質(zhì)”做鋪墊。學生從文中找到百合花的優(yōu)秀品質(zhì)后，春雨老師說：“既然百合花品質(zhì)這么美好，那野草為什么不喜歡她呢？”有了這樣的緩沖，學生理解起來就順理成章了。

學習共同體課堂需要教師善于預設(shè)。教師只有充分了解自己的學生，解讀文本，做好預設(shè)，上課時才會胸有成竹，相關(guān)信息才會信手拈來，為我所用。課堂上才不會出現(xiàn)因教師接不住學生的問題，低效應對的“掉檔”現(xiàn)象。

春雨老師在上《愛蓮說》一課時，備課時預測出學生不懂《愛蓮說》開頭結(jié)尾的敘述順序為什么不同，就提前準備了資料，學生通過閱讀資料順利解決了這個問題，課堂資料的適時填充功不可沒。

四、教師要善于順學而導

“順學而導”說著容易，做起來難。難的是教師不能及時抓住稍縱即逝的點撥引導機會，一旦機會沒把握住，失去就不會再來了。

春雨老師的課上得好，很重要的一個原因是他善于抓住時機去“導”。他善于把握時機的原因是除了文本解讀功底深，還因為他善于研究學生、了解學生。他了解學生的“獨門秘笈”是“觀人”“聽人”。課上通過“觀人（觀其氣，觀其需，觀其心），聽人（亂中聽真，聽出矛盾，聽亦有道）”，隨時隨地望聞問切，所以能基于學情傳道，解惑。

春雨老師講楊絳的《老王》一課時，學生分析出“我”和老王是朋友、是親人、是主雇的關(guān)系。如果教師接著問“我和老王還有什么關(guān)系”，研討則只有廣度沒有深度。春雨老師問的是“我和老王到底是什么關(guān)系”，則是一個既有廣度又有深度的追問，把閱讀理解引向更深處。

《賣油翁》一課，文中寫了賣油翁的“取、置、以、覆、瀝 ”五個動作。春雨老師設(shè)計了一個活動，讓學生把杯子里的水倒進礦泉水瓶里。學生體會到倒入的關(guān)鍵點是“瞄準”。而文中賣油翁的連貫動作連寫了五個，卻唯獨沒有寫“瞄”。春雨老師這樣的活動設(shè)計讓學生真真切切地體會到賣油翁技藝之高超。

當然，若要學習共同體課堂活而有序，還需師生共同制訂一些課堂學習規(guī)則，比如如何保持安靜、如何耐心傾聽、如何有序應對等。這些規(guī)則應該是以平等、尊重和互相悅納為前提的，是以和諧民主為目標的。這些規(guī)則不需掛在墻壁上，無須寫到黑板上，應該是融入師生心里的，是師生約定俗成，默契遵守的。

春雨老師這樣形容共同體課堂，說教師是握風箏線的人，要隨時調(diào)整線的松緊度，以便讓風箏飛得更廣、更高、更遠。當我們的課堂有了優(yōu)質(zhì)的核心問題做引領(lǐng)、有良好的秩序做保障時，就會實現(xiàn)我們理想中的、夢寐以求的學習共同體課堂。