問題導向下體育教學情境創設的路徑

吳愛軍 孟凡東

體育學習需要注重學生的自主、合作和探究多樣化學習方式應用，可將知識點的教學置于復雜的情境中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育實踐中的問題，促進學生體育學科素養的培育。華東師范大學崔允漷教授指出：指向核心素養的學習是真實學習，真實的學習要有真實的情境與任務的介入，因為只有在真實的情境下運用教育教學方法去達成學習目標，完成教學的任務，才能培育學科關鍵能力、必備的品格與價值觀念。[1]可見，提出問題導向下情境化體育教學，真正提出了怎樣去培養人的策略。教師將體育學科教學知識點，根據教材、學情、生活常識等要求設置若干問題，置于一定體育教學情境中，使得體育教學基于問題、緣于問題、解決問題，在問題導向下利用情境促進學生知識與技能掌握，從而培育學生體育學科核心素養。

一、問題導向下體育教學情境創設的價值內涵

問題導向下情境創設的體育學習，體現了以學生為中心的教學理念，有助于學生真正融入體育教學實踐的知識與技能習得。創設教學情境是將知識與技能生活化，指在教學過程中教師有意識地創設或者引入一定的情境，把學科知識技能轉化為與知識技能產生或者具體運用的情境，具有相似性結構的組成形式。問題為導向下教學情境創設是讓學生深入地參與、體驗、探究知識與技能，從直觀的層面，高效地理解知識技能，或是創造新的知識技能，形式新的知識技能體系等。

因此，問題導向下創設教學情境最大的價值內涵：其一能激發與保持學生對體育學習的興趣，改善學生學習中可能會出現的倦怠感，轉變目前體育課堂教學中單一、他主與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，不斷提高體驗學習、探究學習、實踐學習和移動學習，使學生的主體意識、能動性、創造性不斷得到發展;其二使得體育知識技能生活化。讓學生在一定的問題情境中進行深度思辨，在提高思維品質的基礎上， 嘗試現有知識與技能體系進行實踐活動。能讓學生快速地感知、理解、吸收、運用所學體育知識與技能，提高課堂效率的同時，培養學生的創新精神和實踐能力。

二、問題導向下體育教學情境創設的困境

1.問題的設置難以切合教材重難點

學習的一個重要目的是解決現實面對的復雜問題。而問題基于深入分析教材，對教學重難點的掌握。以問題為導向下情境化創設的體育教學，不管是課前教師針對教材、學情設置的問題，還是在教學實施中產生的一系列新問題，如何有效地把握，直接考驗一線教師對于教材的解讀能力與學情掌控水平。

如在進行水平四《前滾翻》課時教學中，可以設置一個逃生的生活情境進行前滾翻的技能學習，但在設置問題同時，不得不考慮，現實中逃生時前滾翻動作與教學內容的動作要領之間存在一定的差異性。這樣典型的生活化教學情境下，問題設置如何切中要點，不妨礙技術動作的掌握，又利于學生對此項運動技能的習得。

2.問題設置與情境創設不符合學生實際需求

問題是引導學生對知識領域探究的最主要源泉，學生利用問題導向去發現問題、分析問題、解決問題，從而實現對知識與技能的獲得。而設置的問題，脫離學生實際需求，勢必會影響學生對問題領域的知識與技能的探究欲。如問題設置難度系數過大，問題情境創設比較復雜，勢必會打擊學生求知的興趣，學習的動力與欲望會受影響;而當問題設置太過簡單，或者是不符合學生心理與生理特性的實際，課堂學習效率將變得非常低效。在實際體育教學中，很多教學情境脫離學生的實際，情境創設不能滿足學生實際需要，脫離了學生生理與心理特點與規律。如在水平四與水平五的體育教學中，教師所創設的教學情境過于兒化，往往可能促使學生在體育學習中有抵觸情緒的發生，反而使得情境教學適得其反。

3.問題設置與情境創設缺少思維的深度

問題導向下教學情境創設的本身就是讓學生置身于情境中，通過問題導向，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而讓學習者在思維碰撞中產生困惑的心理，逐漸呈現出渴求解決的心理狀態，在這樣的情況下不斷刺激學習者探索新知、認識新知的欲望，從而獲得知識技能。無論是問題的質量，還是實效的情境，都是以提高與促進學生思辨能力、綜合運用能力，以及知識與技能的獲得為核心任務。教師在設置問題與創設教學情境時，一定需要以提高學生的思辨能力為重要前提之一，且不可讓問題的設置與情境創設缺少思維的深度，否則不利于學生在課堂教學中學會學習，使課堂教學收效甚微。

4.問題給教學情境的創設制造障礙

教學情境創設最核心的作用是給學生發現問題、分析問題、解決問題提供空間與平臺。對于問題的設置一定要依據所創設的情境，有針對性地設置，除上述需符合教材重難點解決與學生實際需要外，還需要考慮到，所設置或預設問題的可控性，即問題設置或預設后，在教學中滋生不確定的N個新問題的產生，使得所創設的情境成為“累贅”或者有多此一舉、牽強附會之嫌，使得情境的創設不能滿足問題解決的需要。課前的預設、教材特點與重難點的掌握，對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求，因此問題設置如何給教學情境創設產生正面的良好效果，很值得一線教師斟酌與推敲。

三、問題導向下體育教學情境創設路徑

1.厘清體育學科的特性與規律

體育學科是一門以身體練習為主要手段的，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容的學科，基礎性、實踐性、選擇性和綜合性為主要特性。通過實踐得知，體育學習需要注重學生多樣化學習方式應用，可將知識點的教學置于復雜的情境中，引導學生用結構化的知識和技能去解決體育與健康實踐中的問題。這就要求一線教師首先要充分厘清體育學科的特性與規律，才能在體育學科教學中有的放矢創設情境、設置問題，引導學生有效地學習。

如以體育健康知識學習為例，教師首先需要清楚體育健康知識傳授的目標與要求，以及其內容體系的架構，其次厘清基礎性的特征，重視學生的體育學科核心素養培育，為學生的終身體育與保持健康奠定堅實基礎。此外，健康知識的傳授要在一定的實踐操作環境中進行，并指導學生在一定的特殊環境中加以選擇與綜合運用。

2.把握教學內容的重點與難點

體育學科知識與技能領域的重點與難點直接決定了問題設置方向，直接左右著學習者在學習過程中知識與技能獲得的質量高低。無論是大到學科教學內容單元（模塊）計劃，還是小到課時計劃，對其重點難點的把握是實施體育教學的核心所在。問題導向下的教學情境創設一定是圍繞抓住重點、突破難點而進行有效設計的。問題導向下真實情境的創設就是為解決教學重點與難點而服務的，讓學生置于真實的教學情境中，通過深度思維或同伴合作，厘清知識與技能的核心所在，并在所創設的教學情境中獲得認知，錘煉技能。

以水平三學習《前滾翻》為例，在學習滾翻動作時，其重難點就是團身緊，滾動圓滑，方向正。而在授課中教師通常將動作要領告知學生，然后示范，讓學生有意識地去模仿，這樣課堂機械學習，索然無味，且不利于學生對重點的掌握。而此時教師設置問題導向下的教學情境，同樣以滾翻為核心學習內容，設置在躲避危險時、玩耍游戲時、遇到火災身上著火時、山坡上不慎滾落時的情境，啟發學生遇到這些問題該怎么辦？讓學生意識到只有團身緊、滾動圓滑、方向正才能解決現實生活中的問題，充分體現其動作重難點的掌握對于實際生活的重要價值。

3.充分了解學情，滿足學生需求

傳統的體育教學重視教師的教，情境創設較少，使得學生很少體會學的情感與體驗。問題導向下教學情境創設，需要充分了解學情，滿足學生的心理需求，只有這樣學生才能真實地去體驗，將自己置于真實的情境中樂于去學習，促進知識技能、情感體驗的獲得。

以水平一《基本身體活動——跑、爬、鉆基本能力》為例，教師設定“小蝌蚪找媽媽”教學情境，教師利用不同的場地器材設施，在教師帶領下小學生饒有興趣地進行各種基本動作練習。其次問題導向下的情境要“實”，所設置的問題難易度、情境的切合度一定要基于學生的發展需要。越是自然生動的、貼近實際需要的，越能提高學生的求知欲、探究欲。如在水平五“必學內容”防身術模塊教學中，在問題為導向下情境創設時，教師需要創設真實的生活中案例，可以以視頻資料作為輔助教學手段，通過小組間同伴合作，設置受歹徒攻擊的場景，不但培養學生防身技能與本領，更加能培育學生沉著冷靜、臨危不懼的品質。

4.關注學科體驗，提高思維深度

基礎教育階段的學生學習，就是主要以經驗型邏輯思維為主，他們往往從已有的生活經驗出發，借助生動直觀的形象對概念和結論進行理解，通過有效的思維對事物的認識從感性變成理性，實現螺旋式上升，從而實現對知識與技能的習得。而問題導向下的體育教學情境創設，就是將學生置于真實的情境中發現問題、分析問題、解決問題的過程，無論是個人的思維活動前后的比對與甄別，還是同伴間的交流互動，思維碰撞，對于問題設置均要關注學生的思維含量與深度。針對體育學科知識體系中相應的知識點，促進學生思維達到一定的深度，形成一定知識與技能獲得的思維方式，解決體育學科教學中的問題，從而獲得運動技能與知識，培育體育品德，形成一定的體育健康行為素養。而淺顯的問題設置，或者是學生一剎那就能解決的問題，教師的情境創設就顯得價值甚微，還可能存在為創設情境而創設情境的嫌疑。當然思維深度遠遠超過了學生的知識與技能儲備也會適得其反，影響教學的進度，使得教學情境的創設成為阻礙學習效率提高的絆腳石。

5.精選情境創設，力求有趣新穎

問題導向下體育教學情境創設時，還需要教師關注以下幾個要點：一是力求精選典型性案例，情境案例選擇需要貼近教材，切合教學內容的需要，問題的設置能直接導向解決，能讓學生在典型的情境中有高效直觀的體驗與感受。這些所謂典型性的案例，需要精選，不可過于復雜，而且在教學使用中指向明確。二是創設有趣的生活化情境，體育教學中很多內容來源于生活，而又服務于日常生活，當以問題為導向下教學情境創設符合生活的需要時，能讓學生產生主動參與探究的興趣，才能真正激發學生去深入體驗，使學生從情境中投入學習，從而獲得學習認知與技能。三是力求情境的新穎，新穎的情境在很大程度上能激發學生好奇的心理，這樣能在一定程度上讓學生產生很大的興趣。教師所創設情境時力求符合時代的發展、教育的發展、學生的需求，以及當下熱點的問題與話題。只有這樣問題導向下所創設的情境才能促進學生全身心地投入體育學習之中。這就要求體育教師善于學習，勤于思考，善于捕捉身邊的素材，選擇情境材料時緊緊關注實際發展的形勢、關注社會生活，同時也需要符合學生的知識技能儲備狀況，創新性地選擇情境學習，引導學生進行體驗，從而培育學生體育學科核心素養。

參考文獻：

[1] 崔允漷.學科核心呼喚大單元教學設計[J]，上海教育科研，2019（4）：1.