項目化教學在園林景觀設計專業中的探索

馮福娟 王洪麗 李佳欣 唐玉海 劉杰

摘要?園林景觀設計專業是為創建人類宜居環境，將現代技術與審美觀念應用于其中的一門專業。園林景觀設計專業一直沿用教師課堂授課，學生接受并完成教師所布置任務的授課方式，已越來越不能滿足社會和市場對園林景觀設計實踐操作技能方面的需求。項目化教學是一種以實地景觀設計項目為載體，以學生為主體完成項目的教學法。項目化教學的方法，不過分注重建構完整的學科體系，而是更加注重教學過程的實踐。教學與項目操作同時進行，學生在實際項目中提升自己的實踐能力，增加了對學科內容的理解以及學科市場等方面的認識。

關鍵詞?園林;項目化教學;探索

中圖分類號?S-01?文獻標識碼?A?文章編號?0517-6611（2020）14-0269-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2020.14.075

Abstract?Landscape design specialty is a specialty that applies modern technology and aesthetic concept to create a livable environment for human beings. Landscape Architecture Specialty has always been used by teachers to teach in class. The way that students accept and complete the tasks assigned by teachers has become increasingly unable to meet the needs of society and the market for the practical operation skills of landscape design. Project-based teaching is a kind of teaching method which takes the field landscape design project as the carrier and takes students as the main body to complete the project. The method of project-based teaching pays more attention to the practice of teaching process rather than the construction of a complete discipline system. Teaching and project operation are carried out at the same time. Students improve their practical ability in practical projects， and increase their understanding of subject content and subject market.

Key words?Garden;Project-based teaching;Exploration

項目化教學的英文表述有“計劃”“項目工程”之意，強調了項目化教學中的以項目為目的的計劃與實踐，培養學生的實踐動手能力。項目化教學起源于歐洲教學理論中的勞教思想[1]。項目化教學在20世紀就由德國海因里希教授在國際教育論壇上推廣[2]，隨之在世界學校各級課程教育中得以應用。在我國古代歷史文化中，文化繁榮的春秋時期，諸子百家爭鳴。墨家注重實用技術的傳授與學習，將學習的內容看作實踐項目，經過實踐得出權威的實用理論，正因為如此，才能將各種實用的應用理論傳授給人民。在如今各級學校的應用中，項目化教學是教師分配實踐任務給學生，學生獨立自主完成項目，教師不直接參與其中的一種教學方式[3]。項目的設計過程以學生為主體，項目結束時有完整的項目成果。在完成項目的同時，學生的專業實踐能力得到提升，學生的專業學習積極性提高，專業理論知識得到鞏固，為以后學習工作積累了經驗[4]。

1?園林景觀專業的現實背景

在當代，隨著工業化的發展和人口數量的迅速增長，自然生態環境逐漸惡化，生態系統被破壞，人類對自然資源的需求日益增加。因此創建生態文明，建設園林城市已成為近幾年發展的一個熱點話題。國家對建立和健全綠色低碳循環發展的經濟體系和加強污染防治，改善城市和農村人居環境的重視，使得近幾年園林景觀設計專業越來越受到關注[5]。園林景觀設計工作者堅持以人為本，遵循傳統的園林景觀設計理念，借鑒西式構圖與表現，使得園林景觀形式愈來愈多樣化，滿足了人們對園林景觀形式的多樣化需求，為創建生態綠色宜居環境作出了貢獻。

2?項目化教學的優勢分析

2.1?以學生為主體，形式自由

項目化教學基于一個設計項目，以現實生活中的設計項目作為教學基礎，教師指導，學生作為項目主體去完成項目中的各項要求，從中不僅掌握了學科知識理論，還提升了實踐操作技能。學生可以自由大膽地去發散自己的創新思維，設計出新穎且符合主題要求的作品。

2.2?提升學生綜合能力，順應市場發展需求

傳統教學模式書本的內容更新速度慢，與現實項目聯系不夠緊密，且學生也主要按照教師的教學模式被動接受理論知識，社會實踐技能較弱，無法緊跟時代發展潮流，具有一定的局限性。項目化教學可以使學生真正了解項目目標，具體操作過程以及與市場的聯系，使學生對企業工作崗位有初步的了解，從而有針對性地提高自身綜合能力，順應專業和市場發展需求。

學生成果二的方案平面圖（方案二）設計感強，道路系統流暢。該同學作品中充分發揮綠色效益，科學選擇園林植物，疏密適當，高低錯落;植物配置主要以常綠樹種為背景;主體采用中國傳統蘇州園林式園林建造形式，營造古樸典雅的公園形象。但主要濱水景觀區水的設計形式需改善，色彩的層次表現也不夠清晰;立面圖表現林緣線不清，鳥瞰圖以及效果圖的透視表現較好，色彩豐富。

學生通過跟蹤案例項目進行設計，對理論知識有了更深入的理解，學生可以真正從理論走向實踐。這個案例項目中，學生走進社區公園根據調研結果進行休閑、文化、康體、游戲活動等區域設計，這是在傳統的教學方法中難以實現的教學效果。項目化教學提高了學生的實踐能力，學生今后無論是考研還是就業，對其項目設計能力都有很大的幫助。

對學生作品進行項目成果評定（表1），各部分賦分為功能結構（35%）、創新性（20%）、圖面效果（20%）、設計態度（10%）、全面性（15%）。該種方法評定教學效果更容易讓學生認識到自己的問題。從學生實踐作品來看，學生個人的思維創作能力有所提高，但學生的繪圖表現能力還存在不足，需要對項目化教學進一步探索以帶動學生學習積極性，提升學生設計水平。

7?總結

在園林景觀專業教學中使用項目化教學，可以改善傳統教學法中學生被動接受知識的問題。在項目開始前對項目進行分組，選出組長，小組內分配任務，團隊分工協作完成任務，讓每個同學都能參與其中，可提高學生團結協作的能力。通過讓學生互相協助、分工來完成項目，提升了學生的實踐操作能力，使學生對學科市場方向有更深的認識。但項目化教學仍存在缺乏系統理論指導，學生自主實踐能力、協作能力不強等問題[9]。針對這些問題可開展一系列如園林景觀設計大賽、演講匯報等活動來調動學生的積極性。項目化教學的應用使園林景觀設計專業的教學實現了與市場的對接，面向市場，面向國際，為園林景觀專業的就業前景提供了有力保障，希望通過園林景觀設計專業的項目化教學的實踐探索，為相關實踐型專業教學提供參考[10]。

參考文獻

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