把握中低年級學(xué)生思維特點促進數(shù)學(xué)課堂生成教學(xué)

羅先花

摘要：新課改要求：“在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生從親身體驗中獲得所要學(xué)習(xí)的知識和技能，從而獲取學(xué)習(xí)的快樂。”那么，對于中低年級學(xué)生來說，教師要怎樣才能有效促進數(shù)學(xué)課堂生成，激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生能興致勃勃地參與到課堂教學(xué)活動中來呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)生興趣;學(xué)生主體作用;課堂教學(xué)活動

教學(xué)實踐表明，只有準(zhǔn)確把握中低年級思維特點，培養(yǎng)學(xué)生積極思維，才能促進數(shù)學(xué)課堂有效生成，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、把握思維特點預(yù)設(shè)問題

生成教學(xué)的課堂氛圍應(yīng)該是開放、多元、創(chuàng)新的。教師要依據(jù)中低年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知等思維特點，預(yù)設(shè)具有探索性、挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)設(shè)一個生成的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生動活潑的環(huán)境里觀察，操作，從而使學(xué)生感悟，生成，獲得積極的情感體驗，感受真實數(shù)學(xué)的力量，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。

比如，在備課乘法口訣時，我采用了教材上的主題圖（奧運福娃），本想在此處引課時可以滲透愛國主義教育，可是這時有一個聲音在說：“老師，奧運會是什么？福娃又是啥？”我猛然想起，2008年奧運會時這些孩子們還沒有出生。對于大部分的孩子來說，確實不知道什么。所以孩子們在上課伊始就沒有什么學(xué)習(xí)興趣了。這時我就想，該如何解決呢？

當(dāng)時一個聲音告訴我，中低年級的孩子對不知道的東西，興趣會驟減。所以我在二次備課時，把引課改成了課前讓孩子制作手指心愿卡，寫上自己的心愿，要求孩子們把心愿卡畫得美美的。孩子們覺得今天數(shù)學(xué)教師怎么布置美術(shù)作業(yè)了，留了一些神秘感。上課前，我先讓孩子們展示自己做的心愿卡并說出自己的心愿，如果上課和平時表現(xiàn)都很棒的，教師和魔法仙子會幫助他實現(xiàn)自己的心愿。這樣一改，孩子們的學(xué)習(xí)興趣高漲了，加深了對數(shù)字的進一步認(rèn)識，為學(xué)習(xí)乘法口訣做好準(zhǔn)備;同時，很好地進行學(xué)科間的融合，對學(xué)生進行了美育教育，重要的是更加深入地了解了學(xué)生心理，特別是留守生的情況，以便在今后的教育教學(xué)中更好地關(guān)注他們，課堂效果顯著增強，起到“一石四鳥”的作用。

二、依據(jù)思維特點捕捉智慧

羅丹說：“世界上不是缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”教師在教學(xué)中如果能根據(jù)學(xué)生思維特點，盡可能多地預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，就能在數(shù)學(xué)課堂上，像福爾摩斯、柯南那樣捕捉學(xué)生一閃而過的智慧，發(fā)現(xiàn)每一個存在生成可能的蛛絲馬跡，讓課堂處處生成美景。

例如：在乘法口訣的課堂上，在學(xué)習(xí)編制完一五得五，二五一十后，讓孩子們同桌合作編制剩下的三句口訣，匯報時出現(xiàn)以下情況：

學(xué)生1：“我們編出了五句口訣，而且前面的口訣我還要補充。”（這時班上的孩子紛紛舉手說有不同意見。）

學(xué)生2：“我們編出了三句口訣。”（孩子們同意。）

教師：“現(xiàn)在出現(xiàn)兩種情況，讓我們來聽聽他們各編出來哪些口訣？”

學(xué)生1：“一五得五，五一得五;二五一十，五二一十;三五十五，五三十五;四五二十，五四二十;五五二十五。”

學(xué)生2：“我們編的只有前面五句。”（同學(xué)們紛紛表示贊同。）

教師：“像第一個同學(xué)這樣可以嗎？讓我們來聽聽他的想法。”

學(xué)生1：“我看到在一本有關(guān)數(shù)學(xué)的課外書上有講，乘法口訣有分大九九和小九九，像前面五句這樣的是小九九，后面的是大九九。”

教師：“你是一個聰明的孩子，看的書真多，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)，課外多看有益的書籍。是的，乘法口訣有分大九九和小九九，這樣編制是可以的。但是，為了方便記憶，我們一般小的乘數(shù)放前面，大的乘數(shù)放后面，也就是現(xiàn)在的小九九更容易記住。”

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖案，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”

三、根據(jù)思維特點開展活動

數(shù)學(xué)家華羅庚指出：“數(shù)缺形時少直觀，形缺數(shù)時難入微。”數(shù)學(xué)知識是抽象的，而小學(xué)生的思維是以具體形象思維為主的，特別是中低年級的學(xué)生形象思維更是占主導(dǎo)地位。針對中低年級數(shù)學(xué)教材中為學(xué)生設(shè)計擺一擺，分一分，拼一拼等操作活動，為激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高動手操作能力，解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，我在教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)時，為改變傳統(tǒng)計算教學(xué)比較枯燥的狀況，我充分利用活動展開教學(xué)，讓學(xué)生在生動具體的活動中學(xué)習(xí)計算。在出示主題圖后請學(xué)生認(rèn)真觀察，誰能根據(jù)圖上提供的信息，提出用加法計算的問題，并列出算式。然后，在學(xué)生列出了算式后，我讓同桌之間互相討論，利用手中的計數(shù)器或者小棒撥一撥，擺一擺，說說算法，在操作中體驗算理，而后，出示教師制作的視頻，幫助學(xué)生進一步理解算理，即計算25+2=，先算5+2=7，再算20+7=27。也就是先把個位上的數(shù)相加，再加上十位上的整十?dāng)?shù)。最后通過練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的教學(xué)方法和教學(xué)程序相同，通過擺、說、交流、展示，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識，經(jīng)歷新知識的形成過程。

教師通過活動讓學(xué)生去做，去理解數(shù)學(xué)題，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的方法思考問題，學(xué)生也就會越來越對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿興趣。波利亞曾經(jīng)指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。”

四、結(jié)語

總之，中低年級數(shù)學(xué)教學(xué)只有把握學(xué)生的思維特點，留意每一個存在生成可能的細(xì)節(jié)，瞬間決策，或柳暗花明，或化腐朽為神奇，使課堂如行云流水般自然、融洽。孩子們才能在不知不覺中掌握新知識，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的長途跋涉中領(lǐng)略到旖旎迷人的風(fēng)光。