論初中音樂教學與情感教育的完美融合

孟建業

摘要：如果想要將情感教育融入初中音樂教學中，一方面可以借助于傳統文化意識，利用文化紐帶貫穿情感教育，另一方面可以聯系初中生的生活實際，在音樂課堂中融入新鮮的音樂元素，可以引起初中生的情感共鳴，從而可以達到情感教育和音樂教學完美融合的效果。

關鍵詞：初中音樂教學;情感教育;完美融合

在當前的初中教育體系中，情感教育也是初中生素質教育的重要內容，所以將其融入初中音樂教學存在必然性。因此，這就需要音樂教師轉變傳統的音樂教學思路，將更多的情感教育因素加入音樂課堂中，既可以培養初中生的情感素養，又可以培養初中生的音樂素養，從而提升初中音樂教學質量。

一、融入傳統文化意識，貫穿音樂情感教育

從初中音樂教材內容上看，絕大多數都是古典類型的音樂，旨在培養初中生的傳統文化情感。那么，如果音樂教師想要將音樂教學與情感教育完美融合，就必須要借助于傳統文化意識的紐帶，將這二者有機結合，才可以達到相輔相成的效果。那么，從初中音樂教材中體現出的文化意識類型來看，主要體現出以人文精神為主的傳統文化，這就需要初中音樂教師在教學的過程中，為學生指明這一文化特性。并且，從情感教育在初中音樂中的存在形式來看，主要被保存在音樂的歌詞與韻律當中，當初中生聽到悠長婉轉的古典音樂時，不自覺地會與音樂產生內心中的共鳴，可以緩緩地調動初中生的情緒，同時當初中生隨著音律的跳動觀賞歌詞時，也會深深地被歌詞所吸引。而初中音樂教材中的歌詞，也屬于傳統文化的分支，這就與音樂教學中的人文精神具有本質上的關聯性。因此，為了可以更深入地將傳統文化貫穿到初中生的思想意識當中，音樂教師需要轉變教學思路，通過多元化的課堂教學方式，可以將課堂營造為音樂與情感相互交融的學習之境，促使初中生既可以吸收音樂素養，又可以吸收情感素養。那么，音樂教師可以從以下兩種方式展開教學。

其一，課堂音樂活動。如果想要在音樂課堂內展開課堂活動，這就必須要融入音樂元素，使初中生可以明顯區別于其他科目的課堂活動，既可以體現音樂教學的獨特性，又可以激發初中生的音樂情感。不過，由于傳統古風古韻的古典歌曲的律動較長且緩慢，如果放在課堂活動中容易放松初中生的情緒，所以音樂教師可以選用一些帶有現代律感的古風音樂，既可以讓初中生有現代音樂的樂感，又可以讓初中生體會到傳統文化，可以豐富初中生的情感，從而提升音樂鑒賞能力。

比如，音樂教師可以借助于教室內的多媒體設備，在音樂課堂內展開音樂欣賞活動，教師可以預先在網絡上下載載歌載舞的古典音樂舞蹈視頻，讓初中生既可以在優美的古典舞蹈的視覺觀賞下，還可以傾聽到大氣優雅的古典音樂，使初中生頃刻間就會被音樂所吸引，從而提升初中生的傾聽興趣。比如，音樂教師可以將中國歌劇舞劇院舞劇《孔子》中的節選段，通過多媒體設備播放給初中生觀看，而在該段視頻也播放的古風歌曲《采薇>，既用古箏的聲音讓人聽起來動感十足，又用簡單的歌詞表達此歌曲的情感，加之女聲合唱，更讓人陶醉其中不能自拔。所以，當初中生觀看該視頻后，必然會被其中的音樂所吸引，這就將情感和音樂教學很好地融合在一起，同時《采薇》也是我國古代現實主義詩集《詩經》中的一篇，這就使初中生聽到女聲合唱的歌詞時，會被帶入傳統文化的氛圍當中，從而有利于增強初中生的民族情感。

其二，引導初中生歌唱愛國歌曲。在中國民族的歷史長河中，愛國主義精神是綿延不絕的民族文化脊梁，并且在初中音樂歷史教材中，有諸多歌曲也是頌揚愛國主義精神的歌曲，所以教師可以在音樂課堂內引導初中生展開大合唱活動。同時，為了可以烘托課堂氣氛，音樂教師可以在彈奏鋼琴或播放帶有伴奏的背景音樂1-2遍之后，可以引導初中生使用清唱的方式歌唱課本中的愛國主義歌曲，如《當兵的人》等，使初中生的愛國主義情感可以充分得到釋放，這樣就可以將情感教育與音樂教學有機結合在一起，從而提升初中音樂教學效果。

二、聯系生活實際，引起初中生的生活共鳴

其實，音樂是與人的自我意識最近的情感交流工具，就拿初中年齡段的青少年來講，不少該年齡段的青少年都較為喜好熱血、青春、陽光的流行音樂，一方面由于這類音樂符合初中生的精神需求，另一方面由于初中生的價值觀還未成形，所以容易人云亦云。而從初中音樂教材的內容來看，初中音樂課程的教學實質，并不是為了可以給初中生教授專業的音樂理論知識，而是為了可以用底蘊深厚的歌曲熏陶初中生的高尚情操，促使初中生形成正確的道德品質。但是，由于初中音樂教材的內容遲遲不能更新，加之網絡歌曲等新型音樂類型不斷沖擊著初中生的音樂文化，使初中生對學習音樂的興趣逐漸消退，這就不利于展開有效的音樂教學工作。因此，這就需要音樂教師換位思考，可以將初中生喜聞樂見的流行歌曲帶入初中音樂課堂，不過需要教師注意的是，當下的流行歌曲并非所有歌曲都存在促人向善的作用，所以需要教師精心挑選，以免影響教學導向。

那么，從這方面思考，音樂教師可以在課堂內展開“音樂大比較”鑒賞活動，通過將不同年代的青春勵志流行歌曲，依次放映給初中生傾聽，然后讓初中生以組為單位探討“80后、90后、當今的流行歌曲的區別”，當討論完畢后，按照順序以此發言。

比如，在挑選80后的歌曲時，可以選取《我的未來不是夢》等歌曲，在挑選90后的歌曲時，可以選取《追夢赤子心》等歌曲，在挑選當下的歌曲時，可以選取《青春修煉手冊》等歌曲。那么，如果將這些歌曲對比，在情感上可以看出，80、90后時期的青春勵志歌曲，明顯偏向于歌詞和旋律勵志，由淺入深地感化初中生的內心。而當下的青春勵志歌曲，明顯更偏向于動感的節奏，情感增進的速度較快，但也褪去的較快，并不能深刻地感化初中生的內心。所以，當每小組進行說明時，相信大多數的初中生都可以感受到更為質樸的80和90后時期青春勵志歌曲帶來的情感激勵。由此可見，通過這種教學方式，既可以發揮情感教育的激勵作用，又可以在音樂中引導初中生形成積極的價值觀，從而可以提升初中音樂教學質量。

三、結語

綜上所述，情感教育和初中音樂教學是相輔相成的關系，所以音樂教師可以采用多樣化的教學方式，從不同的角度出發思考，將情感教育融入初中音樂課堂教學中，可以激發初中生的情感思想，從而可以提升初中音樂教學效果。

參考文獻：

[1]姚玉平.論初中音樂教學與情感教育的完美融合[J].黃河之聲，2020（4）.

（責編 唐琳娜）