關于教材解讀的幾點建議

蘇永鷗

摘要：備好課是上好課的前提和基礎，更是提高教學質量的重要保證。備好課，就要備教材，要準確解讀和把握教材的設計意圖。2017年教育部頒布的《義務教育小學科學課程標準》明確指出：“小學科學教材是科學教學的重要資源，它為教師設計和實施課堂教學提供了很大的便利。”小學科學教材包括教科書、學生活動手冊、教學具及教師教學用書。那么，教師在備教材時需要注意什么，如何才能準確解讀和創造性地使用教材，使其有效幫助教師開展教學、促進學生學習呢？下面作者簡單地談幾點建議。

關鍵詞：小學科學;教材解讀;教材教學

一、把握教材與課標要求的貼合度

教材是課程編寫專家組成員依據課程標準編寫的教學資源，他們依托各自的專業背景，對課標的內容全覆蓋，對單元的架構、每一課的教學內容和活動的設計都進行了反復的推敲和試教并不斷優化。因此，我們在解讀教材時，要讀懂教材編寫者的設計意圖，分析出教材與課程標準之間的內在聯系。

例如，教學“月相的變化規律”一課，此課是教科版新教材三年級下冊“太陽、地球和月球”單元第4課，它與2017版課程標準中所對應的課程內容標準為：“13.3月球圍繞地球運動，月相每月有規律地變化。3-4年級：描述月相變化的規律。”

從課程內容橫向來看，本課是在學生學習前三課了解太陽和月球的基本特征及光影關系之后，對月球的基本特征所展開的研究，通過本課的學習，發現月相變化的規律，同時也為后續幾課探究太陽、地球和月球三者運動關系做鋪墊，為最終形成“在太陽系中，地球、月球和其他星球有規律地運動著”這一核心概念提供具象的概念學習。

再從縱向上來看，學生在二年級時學習了“觀察月相”一課，已經知道月相的概念，并能描述月相的變化現象，本課正是在此基礎之上，引導學生通過觀察、討論、游戲的方式進行充分探究，從而得出月相變化的規律。不難發現，從縱向來看，教學內容在教材結構上是螺旋上升的。因此，我們在教材解讀時，不能局限于學校提供的教科書，更要認真解讀課程標準，理解課程標準中關于該課課程內容的要求，準確把握教材的橫向、縱向聯系，制定出合理的教學目標，使之與課程標準要求相貼合。

二、把握教材與學生需求的吻合度

教材的編寫是教材編寫專家組成員假定某一個年級的學生都具有相同的思維特點、興趣愛好、知識基礎、經驗背景等。但實際情況是，不僅不同地區的學生存在著各種差異，就是同一個地區的學生也存在差異，甚至就算是同一所學校同一個班級的學生也必然存在差異。因此，我們在教材解讀時，要讀懂教材和學生需求之間的聯系。

例如，還是在教學二年級上冊“觀察月相”一課時，月球是學生生活中最常見的天體之一。他們從小就有觀察月亮的經歷，如晚上走夜路、中秋節晚上與家人一起賞月等，他們已經在有意無意間注意到月亮的形狀會發生變化，有時候圓，有時候是像小船一樣的弧形。但是，在課前探知前概念與他們交談的環節中，突然發現有很多小朋友都認為月亮只有在晚上才會出來，白天沒有，月相的變化也只有在晚上才能看到。因此，基于學生這樣的一個生活經驗，我在課前給同學們布置了一個“找朋友”的小游戲：讓他們利用一段時間，找一找一天中什么時候可以見到月亮，并把見到月亮的時間和月亮的形狀記錄下來。通過這樣的一個小游戲，學生發現了不僅只有晚上才可以見到月亮，有時白天也可以見到月亮，而且一段時間內，月亮的形狀不一樣。 可見，二年級的學生對月亮的認識是模糊的，通過增設這樣一個小任務，較好地激起了學生探究月亮的強烈愿望，也讓他們產生了濃厚的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，和他們的學習需求更吻合了。

三、把握教材與教學具的契合度

教學具是教材的重要組成部分，它通常會由教材出版社開發完成。但是，教材所配套的教學具材料往往不能完全滿足課堂教學的需要，很多時候需要教師開發完成。因此，我們在教材解讀時，還要讀懂教材與教學具之間的內在聯系。

例如，教學“在星空中”一課時，為引導學生認識星空，了解和辨識星座，教材設計了讓學生動手制作“活動星圖”的活動，并且利用制作好的“活動星圖”來完成對星座的認識與觀察。但是，在實際觀測中，我發現，我們生活的城市，晚上不論是道路用燈，還是居民用燈，到處燈火通明，光污染非常嚴重，原本可以用肉眼看見的5等星、6等星，現在已經完全看不見了，這就直接影響了學生的觀測效果，降低學生的學習興趣。因此，為了使教學具能夠更好地服務教材，發揮教學具的積極作用，我借助多媒體技術手段，利用“star walk”數字化應用軟件，將浩瀚的星空引入課堂，引導學生理解星座的來源、命名和位置變化，然后再借助活動星圖進行實地觀測。

通過加入數字化軟件這一教學道具，不僅幫助學生建立了正確的星座科學概念，使教材與教學具之間更有默契，還能提高學生的學習趣味。

四、把握教材與其他學科的融合度

科學學科與小學其他學科關系密切，相輔相成。科學學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻，尤其是數學、語文、綜合實踐活動等課程。因此，我們在教材解讀時，還要讀懂學科間的相互聯系。

例如，二年級上冊“做一頂帽子”一課，本課是學生以“設計師”的角色參與課堂活動，他們要經歷“設計—一選材——制作——展示”的過程。在教學中，我們不難發現，學生在做帽子的整個過程中，需要利用到其他學科的知識，如美術、數學、技術與工程等。在設計帽子的時候，他們需要用扭扭棒等材料來測量頭圍的大小，理解數學中的“長度”“周長”概念，還要考慮帽子的顏色搭配等的美術知識。最后在使用剪刀等工具進行加工制作時，要考慮如何使用剪刀、怎樣才能把帽子做得更牢固等涉及技術與工程的問題。由此可見，科學學科和其他學科是相互融合、密不可分的。

五、結語

總之，教材是教師開展教學活動的重要載體，只有在課程標準的框架下，把握上述幾個“度”，才能對教材進行科學的解讀和創造性的處理，變“教教材”為“用教材教”，從而提高科學教學的效率。

參考文獻：

[1]王海蓉.例談解讀教材的幾點誤區[J].學周刊，2011（1）.

[2]賁麗君.小學科學課堂的幾點思考[J]成才之路，2012（5）.

[3]肖學平.教師的基本技能之一：解讀教材的能力[J]福建基礎教育研究，2012（1）.

[4]梁靖云.教材解讀——有效教學的前提[J]教育理論與實踐，2009（35）.

（責編 張欣）