如何提高小學科學實驗教學的有效性

林萍萍

摘 要：實驗是小學科學學科開展的基礎(chǔ)。組織展開科學實驗教學，可提高學生動手操作能力，同時還可促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。就當前小學科學實驗教學的現(xiàn)狀來看，其中存在著較多的不足之處，實驗存在形式化、盲目性，缺乏針對性，導致學生對科學實驗的興趣度不高，科學實驗教學效率明顯較低，難以完成科學實驗教學目的，影響學生科學素養(yǎng)的形成和自身能力的發(fā)展。因而提高小學科學實驗教學的有效性具有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性

作為一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，實驗是學生獲取知識、實行知識創(chuàng)新的重要方式，同時也是培養(yǎng)學生科學興趣與態(tài)度的重要學科。經(jīng)過有效的科學實驗，可提高學生的科學能力。但小學階段的學生正處于嬉戲年齡段。學生在實驗教學中僅僅是湊熱鬧，并未將自己作為科學家來看待問題。即便在日常生活中學生的情感與態(tài)度已經(jīng)獲得有效的陶冶，但是熱鬧不夠，思維不足，導致科學實驗的建構(gòu)知識體系和概念缺失，只是停留在感性認識層面上。而這種學習態(tài)度必然會影響到后期的學習態(tài)度與狀態(tài)。因此，提高小學科學實驗教學有效性顯得非常重要。

一、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

從心理學的角度來看，學習興趣是學生學習活動中昀具現(xiàn)實性與活躍的心理成分，同時也是學生非智力因素中非常重要的影響因素。學生在學習期間，具備相應的學習興趣，就能夠?qū)W生的學習產(chǎn)生強大的推動力。針對小學階段這一特殊年齡段的學生來說，興趣是推動學生昀強的動力。為更好的在科學實驗教學中展開教學，教師應當對小學生有一定的了解，思考如何讓學生在科學試驗中對科學產(chǎn)生濃厚的興趣。唯有學生對科學實驗產(chǎn)生興趣后，才會積極主動的參與到科學實驗中，就會思考科學實驗中的探究問題，提高教學效果。這對科學實驗教學具有現(xiàn)實性的意義。因此，教師做好科學實驗教學的各種實驗的過程中，應當認識到趣味性實驗室培養(yǎng)學生探究學習學習與興趣的首要環(huán)節(jié)。

如教師在展開《加熱能加快水蒸發(fā)嗎》這一實驗的時候，教師應當具備創(chuàng)造性的精神，創(chuàng)設與之相匹配的學習情景。教師在課前告訴學生，今天是發(fā)生奇跡的時候，一個實驗告訴你們什么是奇跡的產(chǎn)生，你們都要睜大眼睛看好。隨后教師就拿出一個透明紅色的小袋子，兩杯等量的水，一杯裝冷水，一杯裝熱水，隨后將小袋子裝滿冷水并密封好，放入熱水的杯中，隨后袋子會逐漸沉入底部。在這緊張的時候，學生會緊緊盯著杯子。在此過程中，教師利用酒精燈不斷加入杯中的熱水，隨著時間的推移，學生就會發(fā)現(xiàn)杯中的水在不斷減少，而且小袋子會從底部慢慢地漂浮到水面上。昀后教師將袋子的水倒入杯中，發(fā)現(xiàn)袋子的水并沒有減少很多，但是熱水杯的水已經(jīng)所剩無幾。這時候?qū)W生的探究興趣被完全調(diào)動起來，開始與其他學生討論這是怎么回事。此時教師就告訴學生，要想知道答案，就一起進行探究。這時候?qū)W生的探究興趣被激發(fā)，教師就可將學生興趣引入到教學中，培養(yǎng)學生學習科學的興趣，有序地展開實驗探究。

二、以生活為題材，展開實驗操作

在教育教學逐步發(fā)展的過程中，教育教學的根本性宗旨 ——學以致用顯得越來越重要。而為促使學生經(jīng)過有效的學習后能夠更好的應用知識內(nèi)容，與生活聯(lián)系越來越緊密。就科學實驗學科來說，幾乎每一種實驗都與日常生活緊密相連。將學生比較熟悉的生活情境與感興趣的事物都納入到教學活動中，促使學生能夠在生活與教學中建立某種聯(lián)系。這樣在激發(fā)學生探究學習興趣的同時，還能夠為學生探究指明方向。就實驗科學學科來說，教師更應當以生活作為題材。生活充滿知識。教師將學生比較熟悉的生活場景作為實驗的背景材料，有利于實驗的順利展開。

如在學生學習《研究杠桿的秘密》的時候，教師可讓學生尋找一下日常生活中的杠桿以及杠桿所發(fā)揮的作用。或者是組織學生探討分析廚房中包含的科學原理，如醋、糖、鹽、醬油的性質(zhì)是什么，在廚房中能夠發(fā)揮出什么作用。在生活中可以用什么方法將熱水瓶中的水垢清除掉。廚房油煙如何清洗等等。在現(xiàn)代生活中無一不包含著豐富的科學知識，促使學生產(chǎn)生探索興趣，點燃學生智慧的火花。在學生探究的時候，就會享受到創(chuàng)造的樂趣，繼而獲取成功的喜悅，促使學生成為課堂學習真正的主人，并自覺形成科學探究的精神。

三、小組合作探究，自主解決問題

教師在展開教學活動的過程中，應當認識到合作學習能夠促使學生對待不同問題產(chǎn)生的不同認識，并對自己和他人的觀點進行思考與辯證。經(jīng)過學生自己思維活動，就會建構(gòu)起新的知識框架，并產(chǎn)生更深層次的認識，且還能夠增強機體精神與合作意識。為提高課堂教學效率，教師應盡可能的精講、少講，促使學生成為課堂學習的主導者與學習的主人。在合作學習中，教師需要不斷鼓勵學生在合作中不斷展示自我，踴躍發(fā)言，積極開動自己的腦筋，盡可能從多角度思考問題，促使小組討論能夠碰撞出智慧的火花，同時還可用語言和文字正確表達自己的觀點和見解，從而提高學生合作能力。在學生的主動合作中體現(xiàn)出合作學習的有效性。

如教師在組織學生學習《紙的觀察》一課的時候，在課前應當形成這么幾個目標，紙的發(fā)明、發(fā)展歷史，不同紙有什么不同的特點以及紙的用途，紙是如何制造出來的，紙與生活的關(guān)系是什么。在研究過程中，可將學生分為實驗小組，在小組中制訂研究方案、收集、整理資料，并組織實驗探究，交流各組的觀察結(jié)果，昀后總結(jié)反思。經(jīng)過這樣的實驗觀察和動手操作，小組內(nèi)的每個學生都經(jīng)理以此有效的科學觀察實驗，同時也培養(yǎng)科學實踐能力，對學生組織合作精神的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的促進性作用。

四、結(jié)語

針對小學科學實驗教學的特殊性，教師應當根據(jù)當前教學的不足之處，采用有效的方法來提高小學科學實驗教學的有效性。唯有如此，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還可提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]錢玉斌.淺談如何提高小學科學實驗教學的有效性[J].小學科學：教師版，2015，16（4）：22-22.

[2]陳景生.創(chuàng)新實驗器材 優(yōu)化實驗設計 ——談如何提高小學科學實驗教學有效性[J].吉林教育：綜合，2014， 15（4Z）：64-64.

[3]李淑艷.淺談如何提高小學科學實驗教學的有效性[J].讀寫算：教育教學研究，2012，13（3）：562.