讓有效交流彰顯小學科學課堂的精彩

朱慧芳

[摘要]交流能夠促進人的進步，是人們學習、發展的重要方法。在小學科學課堂中可以開展有效的交流，以促進教學活動的開展。小學科學課堂可以從加強師生交流、加強同學之間的交流以及加強學生自身交流這幾個方面，來推進小學科學教學活動，培養學生的科學精神。

[關鍵詞]小學科學；課堂教學；有效交流

科技的進步是一個國家進步的重要體現，所以科學是國家十分重視的一個門類。科學素養的培養要從小學開始，因此小學科學是關乎國家發展的一門課程。科學教師要運用有效的教學手段，培養小學生的科學思維能力。人與人之間有效的交流能夠碰撞出思維的火花，在科學教學課堂之中，教師也應當積極鼓勵學生進行有效的交流，使得教學課堂更加精彩。

一、加強師生間交流，激發學生學習興趣

教師和學生是課堂教學的兩大要素，要在小學科學課堂之中開展有效的交流活動，首先應該關注的是教師和學生之間的交流。以往的科學課堂往往是教師只顧著講課，學生只知道埋頭學習，整個教室仿佛是以講臺為界分開的兩大互不關聯的部分，在學生眼中教師是遙不可及的存在。這種教學方式不利于科學課堂教學的有效開展，所以教師要改變傳統的師生不平等的觀念，加強與學生之間的交流。

在進行《各種各樣的巖石》的教學時，教師可以加強自身和學生的交流。教師可以先播放石頭的科學介紹視頻，引導學生進入石頭的世界，領略大自然中存在的各式各樣的奇特的石頭。在進行正式內容的講解時，教師可以采用和學生自由交流互動的方式，讓學生主動的和自己探討石頭的奧秘。然后教師可以拿出預先準備的不同種類的石頭，擺在教室中間，把學生安排在石頭的周圍，自己站在于學生中間，然后讓學生一個一個的親自接觸不同的石頭，然后和老師一起研究這些石頭的特性。比如說，花崗巖的特性是堅硬的，并且有美麗的花紋，教師可以詢問學生，哪一種石頭具有堅硬的特點？學生通過直接的觸摸巖石的實物，已經知道了花崗巖的這一特點，就會回答教師“花崗巖”。教師再追問，除了堅硬，它還有其他的特點嗎？這時學生就會積極開動腦筋，自主地去探索石頭的特性。這種教師融入學生之間，與學生零距離交流的教學方式，能夠讓學生感到親切自然，從而消解了對于老師的畏懼心理，能夠更加大膽地向老師提出自己的想法，加強師生之間的交流。

教師和學生之間的交流互動增多了，學生學習科學的積極性也就提高了，同時也能夠激發教師的教學熱情，從而使得小學科學教學取得很好的成果。

二、加強學生間交流，活躍課堂教學氛圍

在科學教學課堂之中，除了要加強師生之間的交流互動之外，也要加強學生之間的交流。同齡人更能互相理解彼此的想法，在科學學習的過程之中，同學之間的積極交流，也往往能夠激發出新的想法，促進科學思維方法和自身的思維方法融為一體。在加強同學之間交流方面，教師可以在教學過程之中組織學生建立科學討論小組，方便討論自己在生活、學習中發現的獨特的科學現象，也可以共同進行科學實驗，去求證科學的真相。

在《沉與浮》這一單元的教學過程中，教師可以讓學生自由組成討論小組，在課堂教學過程中，教師給各組學生分發教學道具，讓各小組去做浮力實驗，記錄浮力情況，讓學生自主去討論哪一類物品可以浮起，哪一類不可以，并且分別有什么特性，最后各組分別派出代表匯報實驗情況。教師可以根據學生總結的內容，進行整合和補充。在這樣的科學教學課堂之中，學生不僅可以動手實踐，親眼看到實驗的結果，感受科學的神奇，而且能夠在互相交流討論的過程之中，對—般的科學現象進行提煉使之向科學理論靠攏。小學生正是異想天開，最有想象力的年齡，教師應該合理地引導這種天性，給學生們足夠的機會去互相討論交流，碰撞出智慧的火花，從而使小學科學教學更為生動有趣。

可見，學生之間積極討論科學問題，進行科學有序的積極交流，能夠建立起一個積極活躍，充滿熱情的科學課堂。這種積極的教學氛圍，有利于教師發揮自己的引導教學功能，帶領學生積極探索有趣的科學世界。

三、加強自我的交流。促進學生自主探索

小學科學教學的目標之一就是教導學生學會自主思考，這就需要教師教會學生在科學知識的學習過程之中學會與自己的思維對話，學會自己和自己交流。學生與教師交流是為了獲取知識，解答自身的疑惑；與同學進行交流，是為了互換想法，拓展自己的思維寬度；而和自己交流，則更多的是在于挖掘自身的思維深度。

比如在進行《地球的運動》的教學時，教師更多的是引導學生自主去思考，自主去解決問題。地球運動是宇宙運動的一部分，不是單靠一個地球儀的模型就可以完全模仿的，它更多的是體現一個大的宇宙體系，教師要為學生打開思路，不能讓學生只是局限在一個小星球的運動之上。所以教師要更多的引導學生自主的去思考，去在腦內建立一個大的空間體系，自己去想象晝夜的交替，地球的公轉自轉等。教師可以利用一些地球運動的視頻為學生打開視野，為學生設置有效的問題，引導學生不斷的思考，讓學生學會自己提出問題，解決問題，形成縝密的邏輯思維結構。事實上，教師在組織學生自問自答、自我交流的過程中，更多的是對學生科學探索精神的一種訓練，也是讓學生形成邏輯思維能力的一個好的渠道。讓學生學會自我交流的科學研究方式，不僅對當下科學知識的學習有益，也將對以后的，更深層次的學習產生大的幫助。

故而，教師應當在小學科學教學過程中引導學生自主思考問題，培養學生自己探索科學知識的能力。教師要給學生充足的空間進行自我交流和深化，引導學生領會科學精神，深化自己的科學思維。

綜上所述，有效的交流能夠使小學科學教學取得更好的效果。教師應當改變傳統的教學觀念，在課本教學之外，更加注重與學生思想的交流，要提供機會讓學生之間進行思維的碰撞，并且給予學生足夠的自我空間進行自我的交流和升華。