以“問”發(fā)展小學生科學學習能力

沈月芬

[摘要]在小學科學的學習中，提出問題往往比解決一個問題要重要很多。心理學家表明，沒有問題的學習是膚淺的，問題的存在是學生思維的源泉。但是，學生的問題意識恰恰比較薄弱，不敢也不善于在課上提出問題。因此，在小學科學學習中，教師要培養(yǎng)學生通過細心的觀察，發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。

[關(guān)鍵詞]小學科學；課堂學習；提問能力

在小學科學教學中，提問顯得尤為重要。因為問題是科學的心臟，問題是科學的靈魂，問題是科學的關(guān)鍵。有了問題，學生的思維才有正確的方向；有了問題，學生的學習才有動力；有了問題，學生的探究問題才會變得更加強烈。因此，將問題貫穿于小學科學課堂，讓提問成為科學知識的紐帶，是科學教學成功的關(guān)鍵。

一、樹立學生的提問信心，鼓勵學生大膽提問

在小學科學學習中，每位學生在看到一些現(xiàn)象的時候，心中難免會有一絲疑惑，但是由于在課上沒有提問的習慣，所以他們不敢向老師主動提出問題。除此之外，學生不善于提問的原因還有學生的害羞心理，他們怕自己的問題引來學生的譏笑和老師的批評，因而提問的信心越來越弱。針對這樣的情況，教師要對提問的學生給予鼓勵和肯定，用贊賞的語言培養(yǎng)學生的信心，不能對學生的提問不理不睬，表現(xiàn)出很不耐煩的表情，甚至對其進行嘲笑。這樣，教師傳遞給學生的信息就是“你問得不好，你不應(yīng)該問”，學生就會失去提問的信心。

比如在學習《電路出故障了》一課的時候，我就鼓勵學生大膽地將心中的疑問說出來。首選我為學生介紹了串聯(lián)電路，接著又為學生設(shè)置了一個出故障電路的情境，讓學生探討電路故障的原因，培養(yǎng)學生解決問題的能力。最后，還為學生介紹了一種檢測電路的方法——電路檢測器，同時學生還學會了用電路拴測器檢測有故障的電路。這時候，有些學生就有疑問了：“老師，能不能用電路檢測器去檢測家里的日光燈呢？”聽到這個問題，我立刻表揚了這些學生，并且告訴學生們家里的電器如果出現(xiàn)了故障，是不能用電路檢測器去檢測的，我們可以用電筆、萬用表等等，電路檢測器只是萬用表的一部分。這樣，提問的學生聽到我的表揚，變得更加自信。最重要的是還對所有學生進行了安全教育，增長了學生的知識，擴大了學生的視野。

鮑波爾曾說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W習，去實踐，去觀察。”因此，無論學生的問題好不好，有沒有價值，教師都要適當?shù)剡M行表揚，增強學生的提問信心，鼓勵學生敢于提出問題。如果學生的提問不得要領(lǐng)，教師就要給予適當?shù)囊龑В荒茏屘釂柕膶W生產(chǎn)生尷尬的感覺。

二、創(chuàng)設(shè)良好的提問氛圍，引導學生愿意提問

在小學科學教學中，學生有沒有提問的意識，能不能提出有價值的問題，主要因素是有沒有一個良好的提問氛圍，是不是存在一個誘發(fā)學生思考的情境。因為學生只有置身在良好的問題情境中時，才可能啟發(fā)學生的思維，促使學生進行提問，進而讓學生在提問中升華思維。因此，在小學科學課堂上，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生愿意提問。這樣，學生學習科學的內(nèi)動力才會強大，讓學生的求知欲望進入到活躍狀態(tài)。

比如在學習《蝸牛》—課的時候，我是這樣安排教學過程的。我先在大屏幕上為學生展示了蝸牛的圖片，等學生對蝸牛有了興趣以后，我又將一只真的蝸牛帶給學生們，讓學生仔細的觀察，并且讓學生將他們觀察到的蝸牛畫在紙上。然后以小組為單位，比一比哪個小組畫得像，從而促使每一個小組都會對蝸牛進行仔細的觀察。接著，我又給學生一只蝸牛，讓學生觀察這兩只蝸牛有什么不同，將學生的觀察引向更加細微的地方，同時提示學生你想知道關(guān)于蝸牛的哪些問題呢？此時，學生的頭腦中就會出現(xiàn)各種各樣的問題：蝸牛喜歡吃什么東西啊？蝸牛怎樣呼吸啊？蝸牛可以聽到聲音嗎？蝸牛是怎樣運動的？……這樣，仔細觀察的意識就會深植于每位學生的心田，教師再趁機鼓勵學生留心觀察周圍的事物與世界，很多問題自然而然就會出現(xiàn)在學生腦海之中。

在小學科學教學中，教師要為學生營造一個良好的質(zhì)疑氛圍，只要學生對所學的知識產(chǎn)生興趣，學生就會大膽地提出自己的見解和看法，并且養(yǎng)成愛提問的好習慣。學生學會用疑問的眼光看待各種現(xiàn)象，就會探究科學規(guī)律，了解自然現(xiàn)象。

三、教師要善于點撥指導，提高學生提問能力

在提高學生提問能力的過程中，教師的點撥與指導非常重要。教師要引導學生從不同的角度提出問題，在學生提出—些基礎(chǔ)性問題之后，教師再指導學生整理問題、分析問題、解決問題，以及帶領(lǐng)學生探討這些問題的可行性，最終選出具有典型代表意義的問題進行研究。這樣做，既可以培養(yǎng)學生的提問習慣，又可以增強學生的探究興趣，提升問題的價值。在教學過程中教師如果只是讓學生單純地觀察和提出問題，不對學生的問題進分析、總結(jié)與指導，很容易讓學生放任自流，使提問成為課堂的一種形式，不能從根本上提高小學科學的教學效果。

比如在學習《水生植物》—課的時候，為了啟迪學生的智慧，發(fā)展學生的思維，我在課的開始是這樣引導學生的：“同學們，我們今天來認識一下水生植物。你們想研究有關(guān)水生植物的哪些問題呢？”我的話音剛落，學生們就七嘴八舌的討論起來：“我想知道水生植物都是什么樣的？”“水生植物都有什么特點呢？”“水生植物都有根莖葉嗎？”“水生植物生長只靠水嗎？”“水生植物與陸地植物有什么不同呢？”等等。學生們提出了很多問題，真是五花八門。我讓學生根據(jù)這些問題分組進行討論，然后再引導學生對問題進行篩選，最終確定本課值得研究與探討的問題。就這樣，問題選定了，我再組織學生進行課堂活動，氣氛活躍，效果非常好。

在小學科學教學中，無論是哪個環(huán)節(jié)，都離不開教師的指導與點撥。尤其是在提問環(huán)節(jié)，小學生的思維活躍，頭腦中裝著很多我們觸摸不到的稀奇古怪的疑問。教師要做的是利用學生的這些優(yōu)勢，通過指引與點撥，將它們?nèi)诤显诳茖W學習之中，為學生的學習服務(wù)。

問題是學習科學的靈魂，沒有問題就不會有出奇的思維。問題意識是學生思維的驅(qū)動力，是學生創(chuàng)新的基石，是學生尋求問題、解決問題的保證。培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的提問能力是引導學生探索，帶領(lǐng)學生創(chuàng)新的起點。因此，在小學科學教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的提問能力，幫助學生養(yǎng)成良好的提問習慣，從而發(fā)展小學生的科學學習能力。