小學科學探究活動教學策略探析

候燕

摘 要：本文對小學科學探究活動中出現的問題進行了總結與分析，并針對問題提出了相應的策略，深入分析小學科學課探究活動存在的問題，對解決問題的策略進行研究，將有助于科學教學質量和學生科學素養的提高。

關鍵詞：小學科學 科學探究 策略

新課標指出，小學科學是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，應積極鼓勵學生參與到活動中進行課堂探究，但是，實際情況是，學校課堂普遍存在只重形式，而不是真正讓學生探究學習的現象。

一、小學科學探究活動中存在的問題

1.強調形式，忽視實質

很多教師在組織課堂的時候，為了響應新課標的指示，也會有活動探究環節，但是，很多探究活動并沒有真正讓學生獲益，有的教師只是給了學生探究活動的時間，讓學生去思考和討論，但是并不會一步步地引導學生做出正確的判斷，沒有老師的引導，學生們的討論是漫無邊際的，長此以往，可能會打消學生探究學習的積極性。教師為了體現探究而組織學生探究，忽視了探究的實質和作用。

2.重視結論，忽視過程

課堂教學中，教師通常比較重視所謂的答案，而對于在探索答案過程中，學生表現出的對于過程的好奇置之不理。比如：在學習彩虹的形成時，當教師利用三棱鏡“制作”出彩虹時，學生對于彩虹的出現充滿了好奇，這時候腦子里會出現各種各樣的疑問，但是，教師通常只是把結論告訴學生，對過程只是輕描淡寫，讓學生記住昀終的結論。這說明一些教師在組織探究活動時，為了讓學生盡快學到知識，得出預設的結論，每個環節只是匆匆帶過。教師更加注重的是讓學生在短時間內盡可能多地掌握知識。

3.以優代全，忽視差異

課堂教學中，教師通常比較重視所謂的答案，而對于在探索答案過程中，學生表現出的對于過程的好奇置之不理。比如：在學習彩虹的形成時，當教師利用三棱鏡“制作”出彩虹時，學生對于彩虹的出現充滿了好奇，這時候腦子里會出現各種各樣的疑問，但是，教師通常只是把結論告訴學生，過程只是輕描淡寫，讓學生記住昀終的結論。當學生用各自的方式和路徑進行探究活動時，教師不能做到信賴、接納每一個學生，而只是把更多的贊賞送給“優等生”。這樣的探究活動顯然缺少教學民主精神。

二、相應的解決策略

要解決探究活動存在的問題，提高探究的有效性，關鍵在于提高科學教師的綜合素質，可以從以下幾方面改進。

1.拓展空間，體現探究本質

探究活動的意義，在于教師要結合具體的探究目標和探究內容，適時地對學生進行引導，讓學生了解到科學探究的重要意義，體會科學方法的多樣性，認識科學知識的本質特征，讓學生形成持之以恒、嚴謹認真的科學態度，以及不懼權威、敢于懷疑、勇于創新的科學精神，發展學生的邏輯思維和批判性思維能力。小學科學課程的教學內容，都是劃分單元的，這就為拓展探究的空間創造了條件。如水資源、空氣、植物種子發芽等單元的教學，教師可以組織學生進行課外探究活動，提前劃分好探究小組，大家一起參與到一天甚至幾天的探究活動中，這樣的探究活動靈活性較大，探究的結果一般都是開放性的，探究的許多問題沒有所謂的標準答案，有時甚至有失敗的可能。從這一點來說，這種探究更加接近科學家的探究，也屬于“完整的探究”過程。

2.分層定標，滿足不同欲望

探究的意義是，讓每個學生參與活動中，體驗探究的過程，在探究過程中，每個學生都會有自己的收獲和體驗。由于每個人學習能力、思考方式、生活經驗的不同，學生們通常會得到不同的探究結果，他們的收獲和體驗也是不一樣的。所以，探究目標也應該有層次性，來滿足不同層次學生的需要。比如在學習自然界中的花時，對于列舉出的幾種花，可以制定三個層次的探究標準：①能記住花的名字；②了解每種花的大致氣味；③有能力的學生可以在課后探究每種花適宜的生長環境。盡管前兩項的目標算不上真正意義的探究，但這種層次感的設計，對于調動學生的積極性是非常有幫助的，這樣的教學目標就是比較合適的，滿足了不同層次學生的探究需求。在課堂教學中，輕松、愉悅的課堂氛圍，能使學生產生參與探究的欲望，而不同的學習標準的制定，更能調動全體同學的積極性。

3.給足時間，重視參與過程

學生是探究活動的主體，教師是探究活動的引導者，引導作用不可忽視，只有經過老師的正確引導，利用科學的探究方法，學生的探究活動才能更加有效。但是，科學的探究方法不能是教師預定的，要讓學生根據自己的需求來選擇相應的探究方法，選用學生們自己的探究方法才能激發他們探索科學問題的積極性，盡管這樣可能耗費時間較長，但是學生們在探索過程中的收獲將是巨大的。合作探究后，教師要給學生充足的時間來思考和交流，引導學生學會合作，學會交流，學會思考。探索作為科學學習的方式，在一定程度上，它也是科學學習的目標。科學課程應該盡可能多地為學生提供探索機會，讓他們在探索的過程中，了解自然，了解世界，增長科學知識，提高科學探索的能力，并領悟科學的本質。

四、結論

為了保證小學科學探究活動能夠取得一定成效，科學教師應該致力于提高自身的綜合素養，尤其是科學素養，提高對探究活動本質的認識。科學教師應該把學生探究活動的空間適當方大；在探究活動過程中，根據每個學生自身的特點，制定相應的評價標準，滿足各種學生不同層次的學習欲望；給學生足夠的探究時間，并對探究過程中的學生實施恰當而正確的引導，這將會大大提高學生探究活動的質量。

參考文獻

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