學(xué)前特殊需要兒童教育的理性思考

孔進(jìn)前

摘 要：隨著人類社會的進(jìn)步與特殊教育事業(yè)的發(fā)展，學(xué)前特殊需要兒童教育理念普遍受到重視，關(guān)注特殊兒童成長已成為共識。無論從構(gòu)建和諧社會，還是從尊重每一個兒童的生存權(quán)利，抑或是從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度進(jìn)行思考，實施學(xué)前特殊需要兒童教育都是有著重要意義。尤其家長過早地參與學(xué)前特殊需要兒童的教育，就能夠更及時地促使特殊需要兒童身心更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 特殊教育 理性思考

家長是兒童昀主要的教育者，也是兒童生活中昀早遇到的重要親人。研究表明，家長積極參與康復(fù)治療可以促進(jìn)特殊需要兒童疾病的康復(fù)或好轉(zhuǎn)。家長在關(guān)心、支持學(xué)前特殊需要兒童成長過程中的地位及重要性不可忽視。主要表現(xiàn)在：家長參與是特殊需要兒童康復(fù)和教育的第一站；家長是兒童社會化的主要推動者；家長是不可替代的寶貴教育信息資源。新手教師可以將家長視為學(xué)前特殊需要兒童的重要資源，汲取家庭早期干預(yù)的豐富營養(yǎng)，提高自身的專業(yè)水平和教育技巧。

一、家長參與的現(xiàn)狀

學(xué)前特殊需要兒童家長在參與態(tài)度方面是持肯定態(tài)度的，而且認(rèn)為在家長參與上應(yīng)該表現(xiàn)出比教師更多的主動性。因特殊需要兒童的父母缺乏正確的、科學(xué)的育兒觀點，導(dǎo)致幼兒心理上存在缺陷。而正是這種錯誤的觀點讓特殊需要兒童父母在兒童教育方面不夠重視。學(xué)前特殊需要兒童家長參與子女早期教育的總體現(xiàn)狀為有時參與，其中參與昀多的是在家參與，參與學(xué)校行政很少。學(xué)前特殊需要兒童家長在實際中的參與方式主要為：參加家長會；平時接送幼兒上下學(xué)的過程中與老師之間的交談；參加學(xué)校組織的活動；通過教師家訪，與教師交談等。

經(jīng)姚璐璐、江琴娣在論文《上海市特殊兒童家長參與子女早期教育的現(xiàn)狀調(diào)查》的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)前特殊需要兒童家長參與早期教育的現(xiàn)狀存在以下兩個方面的問題。

（一）對家長參與的認(rèn)識不到位。不管是家長、老師還是幼兒園，盡管對家長參與教育持肯定態(tài)度，但是對家長參與的深度認(rèn)識還不到位。很多家長參與早期教育的目的是為了配合老師開展活動，從而使教師達(dá)到教育的目的。很多情況下，家長只是服從和配合教師的工作，參與的地位不平等。

（二）參與現(xiàn)狀的總體水平很低。學(xué)前特殊需要兒童家長參與子女的早期教育總體現(xiàn)狀為有時參與。盡管教師、家長都知道家長參與教育的重要性，但是家長參與教育的結(jié)果很不樂觀。

二、家長參與存在的問題

家庭支持已被認(rèn)為是學(xué)前特殊需要兒童早期教育的重要組成部分，教師已經(jīng)意識到家長所能發(fā)揮的重要作用。多年來，學(xué)前特殊需要兒童早期教育工作者和家長之間的合作和溝通也存在諸多問題。有的教師感到和學(xué)前特殊需要兒童家長接觸是件頭疼的事情，他們有時會感到家長并不關(guān)心子女的教育。

（一）家長自身原因。家長對相關(guān)知識技能了解缺乏。靳奧祥，男， 2009年出生。從小體弱多病，所以媽媽沒有讓他上小班，直接上了中班。但是入冬后，媽媽便不讓靳奧祥上幼兒園了，并且媽媽不讓他和外界接觸，只是待在家里。家長認(rèn)為在幼兒園的學(xué)習(xí)對于靳奧祥來說并不是很重要，幼兒園可上可不上。長時間以來缺乏鍛煉導(dǎo)致靳奧祥體質(zhì)越來越差，不與外界接觸導(dǎo)致靳奧祥不愿意與人交流，不和同伴玩，活在自己的世界里。每天飯后休息是幼兒交流、嬉戲打鬧的時間，同時也是靳奧祥昀開心的時刻。他端著小椅子一個人坐在墻角，不和同伴坐一起，一會兒摸摸這個，一會兒摸摸那個，一會兒站起來原地打轉(zhuǎn)，還會時不時發(fā)出興奮的

叫聲。家長不正確的育兒觀念很大程度上造成了靳奧祥現(xiàn)在不愿意與人交流、內(nèi)向甚至自閉的結(jié)果。（二）教師方面的原因

1.

缺少與家長之間的溝通。教師要尊重學(xué)前特殊需要兒童家長的不同觀點，尋求解決問題的方法和途徑。有時教師將家長的不同意見理解為不信任，這就可能導(dǎo)致消極的溝通結(jié)果，昀終不能進(jìn)行有效的干預(yù)支持。

2.

教師與家長溝通過程中專業(yè)術(shù)語過多，家長不容易理解。交流過程中可能導(dǎo)致家長和教師雙方面的反感。家長埋怨教師不懂他們想要知道的，同時教師也會埋怨家長不懂他們應(yīng)該知道的東西。

3.學(xué)校方面主要是為正常兒童提供了方便，主要從正常

兒童的角度考慮，忽略了學(xué)前特殊需要兒童的需求。（三）其他原因

1.

社會方面，缺少對家長參與的支持。就目前情況而看，學(xué)校、幼兒園所在街道乃至我們國家并沒有設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)和專職人員來協(xié)調(diào)家長參與學(xué)前特殊需要兒童教育過程中遇到的問題、困難等。

2.

法律方面，沒有相關(guān)的法律法規(guī)來保障家長參與。目前，我國并沒有把幼兒園納入義務(wù)教育階段，所以家長潛意識里認(rèn)為幼兒早期教育并不重要。

三、提高家長參與的對策

（一）家長參與之前

1.

提高家長對學(xué)前特殊需要兒童早期教育知識技能的認(rèn)識和了解。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長都沒有認(rèn)識到自己對參與幼兒早期教育的重要性。教師可以通過家長會、家長座談會、家訪、典型案例介紹、發(fā)送愛心短信等形式讓家長知道家長參與的重要性。

2.

教師要確保家長清楚地知道家長會，會議時間、地點等信息要在開會之前再次傳達(dá)。會議開始之前可以布置一個溫馨舒適的環(huán)境，讓家長和老師都有一個好的心情。另外在會面之前，教師和家長對將要討論的問題或材料都要有所了解，做到心中有數(shù)。

（二）家長參與時

1.

教師或者專業(yè)人員在與家長溝通時，語言盡量通俗易懂。

2.

教師或者專家在面對家長各種不同的情緒反應(yīng)時，應(yīng)給予接納和理解，因勢利導(dǎo)，協(xié)助家長及早消退情緒反應(yīng)轉(zhuǎn)化為積極參與行為。

3.

教師要尊重家長自身的不同需要，在與家長談話時，須注意肢體語言和口氣，使家長覺得被尊重并且關(guān)心他的孩子，不要在家長面前與其他成員竊竊私語。

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