突圍與重構——小學科學課堂中師生交往的真效性實踐探究

屠利峰

摘要：科學課堂離不開師生交往，交往如同架設在師生中間的一座橋，是實現教與學的一條通道，真實的師生交往是有效教學的先決條件。師生交往應當是教師和學生雙方的互動，需要師生雙方積極主動交流，真心實意溝通，讓我們在科學課堂中用“互動、活動、觸動”來催化師生“真心、真情、真誠”交往，撥動學生的心靈，推動學生的思維，驅動師生共鳴。

關鍵詞：科學探究；交往；真效性

中圖分類號：G625.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）20-007-2蘇聯著名教育家贊可夫說過：“當我們給兒童提供機會，讓他們跟同學和教師交流自己的知識時，這會使他們歡欣鼓舞，使課上得生動活潑。”科學課堂離不開師生交往，交往如同架設在師生中間的一座橋，是實現教與學的一條通道，真效的師生交往是有效教學的先決條件。綜觀當今小學科學課堂，師生交往多缺乏真效性，存在如下三種誤區：交往不足，課堂中氣氛沉悶，師生之間缺少適量適度的互動交流；交往過盛，課堂氣氛過于活躍，師生之間的交往過于頻繁；交往低效，交往中教師過于主動，學生缺乏主動性，師生交往不夠深入，教學目標未能達到預期效果。科學課堂交往的真效性具體表現在師生關系的和諧度、互動的深入度、合作的親密度、感情的融合度等方面，真效交往應當具有“三真”，即真心、真誠、真情，筆者在多年的小學科學教學中，致力于師生交往真效性實踐研究，從形式低效的師生交往圍城中突圍，重構出一套真效交往的策略，用“三動”為科學教學提質增效。

一、真心互動——有效交往的基石

師生交往是一種雙邊互動，是教師和學生之間的互相往來交流，科學課堂不是教師的個人表演舞臺，需要學生的參與交流，如果只有教師一方的單向輸出，那樣的交往算不上互動。科學課堂中呼喚真效互動，學生能積極動起來，主動與教師交往，踴躍參與到各種交往活動之中，是每位科學教師的殷切希望。

真心互動是真實交往的前提，更是有效交往的基石。我在教學中動用教學智慧，創設趣味的問題情境，營造一種樂于交往的氛圍，使學生心中產生疑惑，用問題激發學生的科學學習興趣，調動內在探究欲望，從而主動與教師良好互動，碰撞思維、交流思想。例如，在教學教科版五年級上冊《光和影》一課時，我首先給學生播放了皮影戲和手影戲的視頻，學生瞪大眼睛入迷地觀看結束后，我對學生說：“真好玩，你們想玩一玩手影戲的表演嗎？”我挑逗學生說。“想！”學生興奮地回答。“你們覺得要產生影子，你們覺得需要哪些條件？誰說對了，我們就來玩！”我故設懸念，“我覺得需要電燈。”“也可以用手電筒。”“在太陽光下也可以產生影子。”“還要有墻。”“布簾也可以。”有趣的問題情境吸引了孩子們的興趣，讓他們敞開心扉地和我真心交流，將自己所思所想吐全部露出來。“看來有了光就有影子，今天就讓我們共同來研究光和影。”我在與學生的快樂交流中順其自然地揭示了課題。我用有趣的問題情境撥動了學生交往的心弦，促使他們積極互動。

真心互動呼喚平等民主的師生關系，教師要與學生民主對話、平等交往；真心互動呼喚師生零距離接觸，學生對教師沒有畏懼感疏遠感，能夠開心熱情地和教師互動，將自己的內心想法毫無保留的予以展示交流。

二、真誠活動——真效交往的支柱

科學探究活動是科學教學的“支柱產業”，科學課中離不開觀察、實驗、調查等活動，活動中師生交往的狀況直接影響到探究活動的質效。為了有效開展好各項科學探究活，教師有必要對學生進行適當的組織、啟發和引導，學生在觀察、實驗等活動過程中難免會遇到一些困難，如果能夠主動詢問或提出質疑，主動展示交流自己的實驗成果和觀點，與老師共同探討有關疑難問題，這樣的活動交往才有實效。

有活動就有交往，科學活動是聯通師生交往的橋梁。針對當前科學課堂中那種流于形式、隔靴撓癢式的膚淺交往現象，我關注活動的設計、組織和開展，提高活動的質效，促進師生在活動中親密合作、深度交往互動，培養師生交往意識和能力。為了提高學生活動時交往的效度，我主動與學生合作，以小伙伴的身份加入學生活動小組，參與他們的探究活動，與他們熱情交流、共同商討，與此同時引導和促進學生真誠活動，在交流中互幫互助，共同提高。例如，我在教學教科版四年級上冊《聲音的變化》一課時，我設計安排了兩組實驗活動，一組是撥動鋼尺活動，另一組是彈撥橡皮筋活動，在學生分組實驗時，我一會兒融入這一小組，一會兒又投入那一小組，像個孩子似的和學生一起動手彈撥鋼尺和皮筋，仔細觀察現象，細心聆聽聲音，引導他們一起推測聲音的變化規律，合作伙伴關系促使學生真誠和我交往，助推了學生對聲音的強弱、高低變化情況的認識和理解。

“合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。”師生真誠合作是一種高效交往。我們要避免教師在學生活動時當甩手掌柜，任由學生自由活動，對學生不聞不問。我們要把合作當作促進師生交往的契機，真誠地與學生一起觀察、共同實驗，在其樂融融的合作中交往。

三、真情觸動——增強交往的利器

真效的師生交往是一種心與心的碰撞，情與情的交流，我在科學課堂中不僅關注師生外在操作層面的交往，更加注重師生內在心理層面的交往，通過真情觸動，撼動學生心靈，煽動學生情緒，增強師生真意交往，實現外在活動與內在心理活動的深度融合，提高師生交往的品質和境界。

皮格馬利翁效應告訴我們“要想使一個人更好的發展，就應該給他傳遞積極的期望。”每個學生內心都有渴望得到老師表揚的期盼，我抓住學生的這一心理特征，在科學課堂中利用賞識性評價作為增強學生交往的利器，激勵學生真心真意地與教師交往互動。例如，在教學教科版三年級上冊《尋訪小動物》一課中，我在組織學生尋訪小動物后，讓學生匯報交流在校園中尋訪小動物的經歷。學生甲說：“我看到一只小螞蟻斷了一條腿，走起路來真可憐。”“你的心地真善良，是呀，小螞蟻很脆弱，我們要保護它。”學生乙說：“小動物的個兒很小，不容易被我們發現，我們走路要小心，不能傷到小動物。”“你是個富有同情心的孩子，而且你的建議非常好，我們平時走路要注意自己的腳下，以免踩踏到小動物。”我的表揚讓她心里美滋滋的，孩子們你一言我一語，盡情分享發現，我和孩子們在交流中都流露出對小動物的同情之心，心中充滿著對生命的敬畏之情。

為了真效觸動學生的交往激情，我力求評價真情真意，不虛偽、不空泛、不呆板，通過恰如其分的評價煽動學生交往的正面情緒，在賞識性評價中觸動學生心弦，激勵著學生毫無保留地展示內心。

古語有云：“來而無往非禮也。”師生交往應當是教師和學生雙方的互動，需要師生雙方積極主動交流，真心實意溝通，讓我們在科學課堂中用“互動、活動、觸動”來催化師生“真心、真情、真誠”交往，撥動學生的心靈，推動學生的思維，驅動師生共鳴。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部制訂.科學課程標準.北京師范大學出版社，2001（07）.

[2]張紅霞.科學究竟是什么[M].教育科學出版社，2003（12）.

[3]喻伯軍主編.從小親近科學與人文[M].寧波出版社，2002（09）.

[4]劉忠學.小學科學探究教學中的情境引入[J].科學課，2004（11）.