如何提高中班幼兒科學探究能力的有效指導策略的研究

馬蘇萍

【摘要】科學探究學習對幼兒而言，是主動經歷世界，從自己的周遭生活和教師提供的環境中主動地觀察和嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。科學探究能力的提升有助于幼兒依靠直接經驗進行探索，獲得主動性、創造性和實踐能力的發展，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物和解決問題。

【關鍵詞】中班;科學探究;能力;策略

一、研究背景及意義

幼兒園的科學活動是幫助幼兒認識周圍世界，豐富社會經驗，在促進幼兒發展中，激發幼兒學習、探索自然等的興趣和求知欲，培養幼兒運用多種感官，動手動腦創造力的重要途徑。

《3-6歲兒童學習與發展指南》“幼兒的科學學習是在研究具體事物和解決實際問題中，嘗試發現事物的異同和聯系的過程。”“體驗探究的過程，發展初步的探究能力，引導幼兒通過觀察、操作、比較、實驗等方法，學習發現問題、分析問題和解決問題。”隨著素質教育的實施和《指南》精神引領下幼兒園課程改革的不斷深入，科學教育有著它獨特的魅力。針對中班幼兒思維特點主要以自我為中心，以具體形象思維為主，我們應注重引導幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進行科學學習，提升幼兒的科學探究能力。

二、原因分析

目前在幼兒的科學教育活動中還存在著以下問題：

1、重形式輕指導

科學教育的內容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣。然而，不管是室外的植物角還是室內的科學探索區，從開學到結束，永遠都是那么幾樣東西。既不更新，也不除舊，久而久之孩子出現視覺疲勞也是去了探索的興趣。

2、重操作輕交流

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“科學是一種探索，而探索是非常有趣的。”可見，科學探究的關鍵在于引導幼兒操作探索，只有積極引導幼兒動手動腦，幼兒的探究水平才會得到提高。正因有了這一思想的指導，教師開始投入到無限制的忙碌之中，材料準備、收集、更新。不論是區域活動還是日常的科學教育活動，幼兒的探究操作是首要的，教師的高控制、高要求、高指導，在實驗操作中強化訓練、提高幼兒的探究能力。卻也在忙碌中迷失了科學探究的本意，缺乏幼兒的自主探索能力和交流。

三、有效指導策略及措施

1、營造寬松的環境氛圍，激發幼兒科學探索的欲望

環境是一種氛圍，環境具有熏陶影響潛移默化的作用。因此，我們在活動室內設置了科學活動區、自然角等有益操作的環境，張貼一些生動、直觀的掛圖，提示板。比如上周鏡子的主題中，我為幼兒提供了各式各樣的有趣的鏡子，在進門處，掛上幾面平面鏡，讓孩子一早看見鏡中開心的笑臉，幫助孩子整理服裝;在靠近窗戶的地方放上望遠鏡，滿足孩子探究外面世界的欲望;在拐角處，放上幾面哈哈鏡，在不經意間幫助孩子收獲喜悅;在裝放大鏡的框里放上一些細小的圖案文字等。幼兒在擺弄這些鏡子時，不僅了解到各種各樣的鏡子及其產生的許多科學現象，而且使他們的觀察力、想象力得到不同程度的提高。在認識磁鐵時，我準備了大量的鐵制品和其他材料制成的物品，把它分散放置在活動室里，準備了幾塊醒目的磁鐵放在科學區，通過指示卡讓幼兒去尋找能被磁鐵吸附的物品。

2、選擇適宜的科學內容，合理有效的把握探究時機

科學教育的內容十分廣泛，上至日月星辰、雨雪雷電，下至花草樹木、魚蟲鳥獸，幼兒都抱有強烈的好奇心和濃厚的興趣，他們問這問那，什么事都喜歡尋根刨底的追究。

然而，受幼兒年齡特點的限制，一些深奧的科學原理幼兒并不能理解和掌握。因此，作為教師的我們，在選擇教學內容，設計教學過程中應充分考慮幼兒的這一特點，結合幼兒的生活經驗，選擇符合幼兒認知特點的活動內容，并適時把握探究時機，做到心中有數，由淺入深、由易到難逐步擴展幼兒的認知范圍。如“小獅子照哈哈鏡”這一活動，通過前期鋪墊，幼兒認識了各種各樣的鏡子。因此，在教學活動中，幼兒通過自主觀察畫面了解故事的大概內容，教師再以提問引導的方式幫助幼兒回憶有關鏡子的知識，在探尋、比較的過程中發現哈哈鏡的特點，從而進一步理解故事內容。在認識磁鐵中，針對磁鐵的特性，活動開始我讓每位幼兒拿一顆磁鐵去尋找能夠吸附的東西。讓幼兒通過直接探尋操作的方式尋找答案，將找到的物體進行分類，并讓幼兒進行充分的討論交流，說出他們各自在探索中的發現和感受，最終進行歸納小結。

3、提供可操作材料，適度引導提高幼兒探究水平

在探究活動中，豐富的材料則是幼兒探索的基礎。幼兒的思維特點是具體形象性，而操作材料則是幼兒思維的基石，脫離了操作材料的探索將是一紙空談。操作材料可以引發幼兒主動探索的熱情，能幫助幼兒完成探索過程，因此在幼兒園科學教育中對材料的選擇和投放就顯得格外重要。材料的投放也不是一成不變的，而是隨著幼兒的探究過程逐漸豐富并提高材料的操作難度。從磁鐵的秘密，孩子通過實踐操作，玩一玩、吸一吸、說一說，知道磁鐵能夠吸附鐵的物品，發現磁鐵與磁鐵之間同性相斥、異性相吸的秘密。在沉浮這一活動中，我為幼兒準備一些常見的實驗材料，如：石頭、礦泉水、雪花積木、橡皮泥、紙片、花布、回形針等，讓幼兒通過“猜想—驗證”的方式發現哪些物體是沉下去的，哪些是浮上來的。隨著幼兒的深入探究，引導幼兒用什么方法能夠讓浮上來的礦泉水瓶沉下去，讓沉下去的橡皮泥浮上來，讓幼兒在動手動腦之際，深入創新幼兒的探究能力，從而提高幼兒的研究水平。

4、關注評價交流，培養幼兒合作探究的能力

科學探究學習對幼兒而言，從自己的周遭生活和教師提供的環境中主動地觀察和嘗試探索、發現問題和解決問題的過程。而在實際過程中，孩子總是會面臨這樣那樣的問題，不僅需要老師的關注指導，更需要同伴間的鼓勵和幫助。多給幼兒提供合作探索學習的機會，培養幼兒的創新精神和創新能力，幼兒在活動中相互學習、相互交流、相互尊重和接納，不僅培養了幼兒關心集體，愛護同伴，積極上進，勇敢堅強，遵守紀律等優良品質，更為他們未來很好的融入社會奠定基礎。在玩沙的主題中，組織幼兒到沙坑進行游戲，孩子會選擇不同的材料工具，在活動中他們會自然而然的進行分組合作，不僅解決了孩子間的工具短缺問題，同時也提升了孩子間的合作探究能力。當然，除了幼兒之間的合作探究，還要關注師幼之間的互動探究。《綱要》中明確提出“教師要關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究是的師幼互動。”特別是在區域探究活動中，教師關注的點點滴滴與適時的指導，尤其在活動結束后的點評活動，為孩子建立一個相互交流，述說經驗、問題的平臺。在提高幼兒科學探究能力的同時，更是在提升幼兒的科學探究品質。

科學教育的內容是多方面的，實施科學教育的方法也是多種多樣的，作為教師，我們要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。幼兒是學習的主體，是學習的主動者，不是被動接受的容器。著名教育家杜威也說過：“探索是兒童的本能、沖動、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。”而如何去提升幼兒的探究能力，發展幼兒的探究水平，讓探究活動變得有意義，有收獲，這是我們作為教師值得思考的。

【參考文獻】

[1] 中國學前教育研究會幼兒園課程與教學專業委員會， 編. 幼兒園科學探究的教與學[M]. 南京師范大學出版， 2012（05）.

[2] 鄒炳新. 幼兒園科學探究活動現狀探析[J]. 學前教育研究， 2006（06）.