強化“互動式教學”構建初中地理高效課堂

【摘要】初中地理應該更多地倡導互動式教學。教師在保持良好精神狀態的基礎上要理解、尊重及寬容學生，進而加強師生間的互動。并通過開展激烈的課堂討論和讓學生進行角色扮演等方式，突出學生的主體地位，激發學生參與和探究意識，進而提高課堂效率。

【關鍵詞】初中地理教學;互動式教學;高效課堂

一個充滿愉悅、自主學習、合作探究、師生互動、民主和諧的課堂，能使人如沐春風，精神振奮，能激發學生的學習興趣，提高教學效果。根據《新課標》要求，在教學中我們要加強師生之間的互動與交流，激活課堂教學。這就要求我們在課堂教學中，既要放得開，又要收得來，要具備較強的駕馭課堂的能力。那么，怎樣才能實現師生互動，創設高效課堂？

一、構建和諧氛圍，實現師生互動

在互動教學中，創造一個和諧民主的課堂氣氛非常重要。在和諧民主輕松的氛圍中，學生才能在討論中暢所欲言、各抒己見，教師應該采取傾聽、尊重、包容的態度，才能使學生創造性的思維能力得到最大程度的發揮。營造良好的和諧互動氛圍必須做到以下幾點：

1、教師要保持良好的精神狀態

情緒是一種易感染的“傳染病”，特別是處在情緒波動期的初中孩子們，很容易感受到并學習教師的情緒。教師的悲觀會讓學生對生活更加的失望，教師的煩躁會讓學生更加煩躁，同樣，教師的愉快也會讓學生高興起來，教師的感動也會讓學生感動。所以教師走入課堂，就要調整好自己的心情，保持良好的精神狀態積極投入到教學中去。

2、理解學生

理解學生就是要走進學生的心田，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒;把自己融入到學生中去;不對學生的所作所為求全責備，而是對學生的哪怕是一點點的成績給予充分的肯定，在學生的學習或者生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。只有學生把教師當作榜樣和朋友，學生才敢流露自己的真情實感，教師的心靈和學生的心靈才有可能相容，才會與你互動。在教學改革中，我時常感到，上課不再是時光消耗，而是生命運動、激情流露和自我實現的過程。

3、尊重學生

尊重學生首先要承認學生“人”的價值，就是要尊重學生的人格尊嚴。要少一點育者的威嚴，多一點慈母般的溫和。地理教學中要滿腔熱情地給予學生鼓勵和肯定，使學生對己充滿信心，讓他們品嘗成功喜悅，這樣才有和諧，才能互動。

4、寬容學生

寬容就是“容許別人有行動和判斷的自由，對不同于自己或傳統觀的見解的耐心公正的容忍”。由于學生年齡、閱歷、知識、能力等方面與教師存在著較大的差異，教師只能以孩子的心態看待，以寬容的態度對待學生。教師要善于傾聽學生的不同意見與見解如果教師不允許課堂上有沖突，要求學生只能按照教學預設來進行學習，不允許有“不和諧”的因素出現，那么這樣的老師教出來的學生從小就學會了揣摩、猜測他人的意圖。當然，對于犯錯誤的學生寬容決不是對其放縱姑息，而是蘊含著教師的無限期望與嚴格要求。

二、師生之間的互動形式應多樣互補

1、師個互動

師個互動是教師與學生個體的互動過程，它幾乎存在于任何一節地理課的整個教學活動過程中。常見于教師針對一個問題對學生個體的提問，對學生個體回答問題結果的反饋，對學生的個別輔導等。這種交互清楚地顯示出教師對學生的偏愛或者偏見，以及學生對教師的評價形成。

2、師組互動

師組互動是教師與學生小組的互動過程，存在于探究學習、合作學習、研究性學習的教學活動過程中。新課程強調注重學生學習方式的轉變，讓教師改變傳統“傳道、授業、解惑”的角色，成為學生的組織者、引導者和幫助者。而實現這種角色轉變最重要的方式就是教師引導學生小組對某一問題探究、討論乃至辯論，由學生自己合作學習找到解決問題的辦法，主動理解、掌握知識。師組互動對學生創新意識、合作意識的培養很有幫助，但對教師如何組織合適的學習小組使小組活動始終有效并能促進每一個學生的發展而又不遠離教學軌道的能力要求較高。

3、師群互動

指教師個體與學生群體的互動。常見于教師對課堂的組織，對全班學生的講話、知識的講授、問題的分析等過程中。師群互動是集體教學最常用見的一種方式，教師的講授內容要適合學生的認知發展水平，對問題的講解要關注學生的思維過程。

三、課堂互動過程要優化設計

1、開展激烈的課堂討論

這是實現生生互動的重要手段，其實質是在教師的指導和幫助下，學生之間相互啟發、相互學習、共同探究問題、解決問題的方法。課堂教學中，進行討論式教學的關鍵在于教師規范的引導，讓每一個學生都有參與課堂討論的機會，進而養成一種積極的討論問題的習慣。我們現行的班級隊伍龐大，集體討論就有可能出現“無政府”狀態，課堂教學的“生生互動”也就可能流于形式。為了確保課堂互動的高效性，“合作式學習”就是實施課堂討論的最可行的教學組織形式，那么，如何合作呢？我認為應分三步進行，即“分組學習，組內合作，組間交流”，這樣就可有條不紊地對所學的知識進行討論、求證，最后在教師的引導下予以總結，達成共識。如，我在講“我國水土流失的情況”時，將學生分為三組，分別討論“黃土高原區、東北地區、南方低山丘陵區”三地的水土流失情況，讓學生各自查找資料、搜集數據，分析各區水土流失的原因、異同，進而明確這一環境問題。通過這樣的教學環節，學生的學習負擔輕了，對知識點的掌握也牢固了，可謂成效顯著。

2、讓學生進行角色扮演

角色扮演就是將教學內容人性化，要求學生根據教材內容選擇不同的角色，以各種形式表現出來，而要想表現的好，就必須熟知相關內容，這樣有利于提高學生的自學能力，分析問題和解決問題的能力，更有利于培養學生的自我表現能力和參與意識。比如：在學習“中國的北方地區和南方地區”時，就可采用角色扮演的教學方法，讓學生積極主動地參與到學習中來，具體要求是將課文中的“北方地區”與“南方地區”的內容作為專題來教學，把全班同學分為南方和北方兩大組，要求學生通過閱讀課文、搜集資料等形式掌握有關北方和南方的知識，然后以發言、圖片等形式來表現各自環境下的特點，通過這樣的教學，學生都能充滿激情地參與到學習中去，在輕松愉悅地環境中掌握知識，同時又能鍛煉學生的各種能力，教學效果當然就更好了。

經過多年來的地理互動式教學的設施，改變了傳統的地理教學方式，改變了過去強調接受學習、機械訓練的現象。現在學生能夠主動參與、樂于探究、交流與合作，充分調動了學生學習的興趣，真正體現了學生為本的教學理念。實施課堂教學改革是我們教學永恒的主題，是每個教師永遠的追求。

【參考文獻】

[1] 曹 ?陽， 張 ?勇， 張 ?蓓， 等. 初中地理高效課堂教學策略研究[J].當代教育理論與實踐， 2015（10）.

[2] 秦士元. 初中地理高效課堂教學策略[J]. 中學地理教學參考， 2014（07）.

【作者簡介】

周愛珍（1967—），女，江西省安福縣華泰實驗學校中學一級地理教師。