如何通過分層教學打造高中化學高效課堂

谷翠波

摘 要： 化學是高中學習的主要學科之一，也是一門與生活聯系得較為緊密的學科之一。在高中緊張的學習氛圍下，很多學生的化學學習成果不盡如人意，一方面與學生自身學習方法有關系，另一方面與高中化學老師傳統教學模式和教學理念有關。本文介紹了一種新的化學教學方法——分層教學，首先介紹了分層教學法的概念，然后分析了分層教學法在高中化學教學課堂中的重要性，最后就如何通過分層教學打造高中化學高校課堂提出了幾點建議。

關鍵詞： 高中化學 分層教學 高效課堂 打造方法

1.引言

傳統教學模式中，一個班集體里的學生由同一個老師授課，授課老師會根據班級學生大體上的上課進度決定教課內容和難易程度，但是這種授課方式卻難以取得理想的授課效果，首先，這樣的授課量和授課難易程度不適合一些基礎差的學生，其次，對一些成績優秀的學生有不利之處，使他們的成績難以邁上另一個臺階。針對傳統教學模式的缺陷，分層教學孕育而生，顧名思義。分層教學就是根據學生自身知識基礎和學習能力，將學生細化成一個一個的小團體，使整體水平相差無幾的學生成為一個小團體，然后授課老師可以根據每個團隊制訂不同的教學計劃，分層教學在照顧每一個學生學習的同時提高班級整體水平。

2.分層教學在高中化學教學課堂中的重要性

由于每個學生的化學基礎知識和學習方法不同，學生接受新的化學知識時需要的時間不盡相同，傳統教學方法沒有考慮到整個班級內學生的學習差異性而進行統一的教學，對一些基礎較為薄弱的學生而言，他們難以消化這種正常上課速度。因此，每節課都處于似懂非懂的上課狀態中，長此以往，學生的化學學習情況只會越來越差，學習起來只會越來越吃力，同樣的，這種授課方式對成績優異的學生也有不利的作用，降低學生對化學學習的興趣。分層化教學模式可以克服傳統教學模式的這個缺點，將學生分成不同的教學小組，因材施教，對基礎薄弱的學生，其上課內容偏基礎性，幫助其打好堅實的理論基礎；對一些成績優異，對新知識接受能力較強的學生，其上課內容不能只局限于課本，要適時地對課本知識進行拓展，對學生進行一些拓展性的課堂訓練，從而使得學生的化學知識體系更加牢固。除此之外，分層化教學還可以保護一些學生的自尊心，對于一些自尊心比較強的學生而言，面對與成績優異的學生之間的差距，他們會產生巨大的心理落差和緊張感，這種落差感和緊張感會對學生的學習和心理造成一定的傷害。分層教學是將化學學習水平相差不大的學生放在一個教學組中，以此減弱學生心中的落差感和緊張感，幫助學生樹立化學學習的信心。

3.如何通過分層教學打造高中化學的高效課堂

3.1了解學生差異，分類建組。

在高中化學課堂教學中引入分層教學首先要對學生有充分的了解，這個了解不只是了解學生的學習情況，而應該對學生有全面的了解，包括學生的學習情況、學習方式及性格特點等，然后對學生進行綜合性評價，在此評價基礎上對學生進行分類建組。只有對學生進行充分的了解，才能使分層化教學發揮出作用，不恰當的分組反而會使學生產生一些不正確的認識或抵觸情緒。

3.2面向全體，因材施教。

很多學生認為老師往往只喜歡學習成績好的學生，討厭成績差的學生，很多學生剛剛接觸到分層教學時都會產生錯誤的認識：老師為了給那些好學生更好的教學方法，所以才把我們分組。針對這種錯誤的認識，化學老師必須做到一視同仁，乃至于要給予那些基礎比較薄弱的教學組更多的關心和幫助，從而慢慢改變這種錯誤的認識。只有讓學生對分層教學都有清楚的認識，才能真正使分層教學做到面向全體，提高全體同學的化學學習成績。

3.3發展性的作業評價，逐一幫助。

課后作業是檢驗學生對知識掌握情況的最佳手段之一，老師可以從課后作業的完成情況了解學生對新知識的掌握情況，繼而更好地開展教學。在分層化的教學模式中，課后作業還可以起到新的作用，化學老師可以批改作業為一種交流手段，更好地與不同的學生交流，例如，對一些學習起來很吃力的學生，老師在指出其作業中錯誤之處的同時還要予以一些鼓舞性的、激勵性的話語，不斷給學生以力量；對表現優異的學生，則要告誡其戒驕戒躁，朝著更遠大的目標努力。

4.結語

綜上所述，要想使分層教學在高中化學課堂上發揮出理想的教學成果不但需要化學老師的努力，而且需要學生的配合和努力，只有在兩者的共同努力下，高中化學課堂教學才能越來越完善，我國的化學教學事業才能發展得越來越好。

參考文獻：

[1]柯小君.高中化學分層次教學研究[J].科技資訊，2012（14）.

[2]趙艷梅.分層次教學在高中化學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2011（09）.