初中數學分層教學研究

何勝

【摘要】隨著教育制度的不斷發展與改革，初中的數學教學方法也在不斷發展與演變。而初中數學分層式教學方法不僅能夠在一定程度上推動數學教學質量的發展，而且還能提高學生的綜合數學能力。因此，將數學分層式教學方法運用到初中的數學課堂上具有一定的教學意義。本文就針對初中數學分層教學法進行分析與討論。

【關鍵詞】初中數學 分層教學 教學制度

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）21-0145-01

初中生較小學生不同，不同初中生在心理素質方面以及生理發展方面具有一定的差異性，而對初中生的數學教學采用傳統的教學方法，已不能滿足對于初中生數學能力培養的要求。因此，在初中的數學課堂上采用分層式教學方法，可達到因材施教的教學原則，不斷激發初中生對于數學的學習興趣，進而提高他們的數學的綜合能力。

一、初中數學分層教學的必要性

通過對初中數學分層教學的必要性的認識與了解，可更有效的將數學分層法應用到初中的數學教學課堂上。下面，就針對初中數學分層教學的必要性進行分析與討論。

隨著初中課程的不斷增多，對于學生的邏輯思維能力以及抽象立體能力的要求也越來越高，進而學生與學生之間表現的差異性也越來越大。在學習的過程中，每個學生都有自己的優點與缺點，都有自己擅長的科目與不擅長的科目。因此，老師在教學的過程中，要不斷認識與了解學生之間的差異性，進而遵循因材施教的原則，采用分層式教學方法，根據學生層次水平的不同，并實施相應的具有針對性的教學方法。通過在數學課堂上對分層式教學方法的使用，不僅可以幫助層次水平較低學生的發展，而且還能不斷的推動層次水平較高學生向更高一步的發展，以此來促進學生之間的均衡發展，不斷激發學生的學習興趣，提高他們的數學綜合能力。

二、分層教學的原則

數學的分層教學法具有多樣性以及有效性，因此，其在使用的過程中需要遵循多種原則。下面，就針對分層教學法的原則進行分析與討論。

1.水平相近原則

水平相近原則就是指，老師在對學生進行分層教學的過程中，將層次水平相近的同學分為一組，以此來制定符合他們層次的數學學習計劃以及學習任務。通過運用分層教學中的水平相近原則，可有利于制定較符合學生學習能力的較為針對性的教學方案，以此縮小不同層次之間的差距，進而可綜合的提高他們的數學學習能力。

2.差別模糊原則

在運用分層教學法的過程中，對于學生層次的劃分并不是一成不變的。學生在學習的過程中，會退步也會進步。因此，老師應根據學生的實際學習情況，來及時的給學生進行恰當的層次劃分，不斷的變動他們所在的層次，以此來給學生的學習提供更大的空間。譬如，學習進步的同學可升高一個學習層次，學習退步的同學可降低一個層次。

3.感受成功原則

由于不同層次之間學生的學習能力不同。因此，老師應在日常的教學過程中，應根據不同層次的學生來對學生進行提問、練習等。通過給予不同層次同學的學習目標，以此來激發他們的學習興趣，為他們的數學學習提供動力，進而使他們能夠感受到學習的喜悅，以此來提高他們的數學學習能力。

4.積極激勵原則

不斷的激勵是學生前進的動力。因此，老師在日常的教學過程中，應根據不同的情況對不同層次的學生給予肯定性以及鼓勵性的評價，以此來調動他們的學習積極性。此外，老師應根據學生的日常表現及時的做出評價與總結，從而及時的反饋給學生，以使他們能夠清楚的了解自己的學習目標是夠合理與有效，進而促進他們合理的安排自己的學習計劃。

三、初中數學分層教學的策略與方法

1.明確受眾差異

在初中數學課堂上應用分層教學法的基礎就是，老師對學生理解數學知識的能力有清晰的掌握，進而才能劃分出最為合理的層次。根據學生學習能力的不同，老師可將學生劃分為A、B、C三個等級，A等級學生是對數學掌握程度最高的，B等級是對數學掌握程度為中等的，C等級是對數學的掌握程度最差的。通過給學生劃分A、B、C三個等級，可有效的為他們制定合理的學習計劃，進而激發他們的學習興趣，為他們營造一個自信、鼓勵的學習環境。

2.明確教學目標

分層教學方法就是撇棄了傳統的“一刀切”的教學方法，針對不同的學生制定不同的教學目標。因此，老師在數學課堂上運用分層教學方法時，一定要詳細的了解每個學生的數學學習情況，進而為他們制定合理的教學目標。譬如，針對數學學習能力較強的同學，老師可在教學的過程中，除了教給他們基本的數學知識以外，還可為他們補充一些課外的數學知識，以此來提高他們的數學學習能力。而對于數學程度較差的同學，可要求他們掌握最基本的公式以及定理。通過對不同層次的學生制定不同等級目標的方式，可在一定程度上提高他們的學習積極性以及學習的自信心，進而促使他們能夠在不同階段獲得不同程度的進步。

3.小組合作進行教學

在實施分層教學方法時，老師還可對學生采取分組方式的教學模式，以此來避免兩極分化的情況出現。老師在對學生進行分組劃分時，一定要遵循優差相協調的原則。每個小組的優差生應均等分配，可在一個小組中安排一個程度較好的學生，一個程度中等的學生以及一個程度較差的學生，這樣有利于他們在學習的過程中，能夠互幫互助。對于一個小組，老師應針對不同層次的學生制定不同的學習任務。譬如，程度較差的可負責對定義的理解和記憶，而程度較好的同學可幫助程度稍差同學進行問題疑惑的解答。通過對學生進行小組的劃分，來增強他們之間相互合作、相互幫助的意識，從而有益于一個小組的共同發展以及不斷提高他們的數學學習能力。

四、總結

初中數學是初中教學中的重要內容。因此，我們應不斷的分析與研究新型的數學教學方法，以此來提高學生的數學學習能力。而分層教學方法是一種既面向全體、又因材施教的教學模式，其不僅能夠提升教學質量，而且還在一定程度上提高學生的學習能力。因此，在初中的數學課堂上應用分層教學法是至關重要的。在應用分層教學法時，我們應注意遵循水平相近原則，差別模糊原則等不同的教學原則，以此來通過明確受眾差異，明確教學目標，通過小組合作方式進行教學的策略，來不斷的激發學生的學習興趣，進而提高他們的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]盧皓.運用分層教學提高初中數學教學效率[J].教師，2013，（9）：77

[2]黃忠平.談初中數學因材施教教學方法——分層教學[J].中國校外教育（上旬刊），2013，（10）：102

[3]朱燕萍.初中數學分層教學的策略研究[J].中學數學月刊，2013，（11）：22-23