運用“分層教學”優化信息技術課堂教學設計

王華娟

摘要：高中不同學生之間信息技術水平存在著較大的差異，這也是高中信息技術教學亟需解決的重要課題。新時期下，一個全新的方法---分層教學法出現在在我們的視野中。在高中信息技術教學中有效使用“分層教學”法，能夠使不同層次的學生各取所需，都能在原有的基礎上取得一定的進步。本文主要研究如何利用“分層教學”法來對高中信息技術課堂教學進行優化，并從分層教學的五個方面對該方法的運用進行闡述。

關鍵詞：高中教師；信息技術教學；分層教學；優化

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）09-0131-01

引言：分層教學法在高中信息技術教學中有效施行的前提是對學生具體的學習狀況有清晰全面的了解，教師只有在深入了解學生的具體學習情況后，才能保證分層教學在信息技術課堂的高效進行。分層教學法主要依據學生的學習水平、信息技術基礎等將學生分成不同小組，如：依據學習水平的不同，將學生分為A、B、C三個小組，再依據學生信息技術基礎的不同，將學生分為甲、乙、丙三組。如此細分后，擁有同等學習能力的學生能在同一小組，不僅能夠提升學生學習信息技術的熱情，還對學生的學習壓力有一個較大的減輕。

一、高中信息技術教學運用分層法的必要性

高中生的信息技術基礎存在較大差異，對于一些來自農村的學生，甚至從未接觸過信息技術。通過深入的了解，學生在基礎方面確實存在差異，甚至引起部分學生的心理差異。作為教師，在完成日常教學任務時要符合社會發展的統一規律，即教育的統一性，但這又與社會的多元化發展相沖突。如何讓學生在社會統一發展的要求下找到各自的發展方向是當下教學改革面臨的重大考驗。

為了完成日常教學任務，保證課堂教學質量，同時尊重學生自己的選擇，幫助學生找到自己的發展方向，做到因材施教，我們要在恰當的時機下運用分層教學來提高信息技術課程整體的教學水平。

二、采用分層法教學的意義

1.符合當下學生的實際要求。學生認知水平、接受能力參差不齊，學生的信息技術基礎也有明顯的差別。在信息技術課堂教學過程中采用分層教學法更符合學生的實際情況，有利于保證課堂教學質量及學生個體的多元化發展。

2.有效降低了信息技術課堂教學的難度。高中學生的心理素質、接受能力和知識水平存在較大差異，對于實施課堂教學的教師是一個嚴峻的考驗。在信息技術教學過程中運用分層教學法，根據實際情況，不同學生制定不同目標和學習計劃，有利于課堂教學質量的保證，也減少了教師在教學過程中的精神苦惱。

三、分層教學法在實踐中的運用

1.依據學生具體情況來進行分層。在高中信息技術課堂中運用分層教學法，最重要的就是要依據學生具體情況來將學生進行分層。第一，將信息技術教學與學生具體情況聯系起來，比如有的學生對信息技術知識接觸極少，學生對于信息技術學科的學習態度極差；考慮學生個人的學習能力和接受能力以及學生個體的信息技術基礎；第二，依據學生具體情況，將學生分為高，中，低三個層次，高層次的學生對信息技術知識有較強接受能力以及較扎實的基礎，對于教師課堂所講內容能很好吸收并獨立完成作業，甚至需要補充一些課外知識。中層次的學生有良好的學習態度和一定的信息技術基礎，并且他們對于信息技術有著較高的學習熱情。低層次的學生基本沒有信息技術基礎，或者對信息技術課程較為輕視，又或者以后從事的崗位不需要運用相關信息技術知識。第三，具體問題具體分析，學生層次的劃分是根據具體成績不斷變動的，而不是一層不變的。

2.課前方案及教學目標應有不同的設計。按照分層法分出不同層次的學生，依據各層次學生特點分組進行教學。明確各個層次學生的教學目標，高層次學生需掌握教師課堂上所教授的全部知識，并完成教師課下布置的任務；中層次的學生需盡可能多的掌握教師課堂所教授的知識，并完成部分課后基礎性的習題；低層次的學生需理解教師課堂上前期講解的基礎知識。對于不同層次的學生，對應不同的教學方案，教師還需要把教學內容中各個層次的學生必須掌握的，盡可能掌握的，有興趣可以去學習的內容等明確標示出來，在課堂教學中熟練運用。

3.授課及課上輔導需分層進行。實際課堂教學中，首先，授課需分層，低層次學生的教授內容可以全班共同學習；之后，中層次學生的教授內容可以高中層次的學生共同學習；最后，高層次學生的教授內容對高層次學生單獨進行，并補充一些相關的課外知識供有興趣的學生了解。再者，課上輔導也是需分層次進行的，我們采用層次互助的形式，各層次學生的問題首先在組內討論，討論不出結果，低層次的學生可向中高層次及教師尋求幫助，中層次的學生可向高層次及老師尋求幫助，高層次的學生可向教師尋求幫助；如此，既可以提升學生學習興趣，又能培養學生的自學能力。

4.課下任務分層布置，日常測驗分層進行。第一，學生有能力完成教師課下布置的任務，降低了學生對于信息技術學習的負擔和壓力，也培養學生在信息技術學習上的自信心。我們將課下任務分為兩種---必做和選做，毫無疑問，必做是全班同學必須都要完成，是基于一些課上基礎信息技術知識而布置的任務，而選做則主要針對高中層次的學生，選做中有一部分相對簡單的題目可供中層次學生選擇，一些難度較大的題目可供高層次學生挑戰。學生依據自身水平選擇相應層次，經過一段時間的學習都能建立起信息技術學習的自信，提升了信息技術學習的興趣。第二，測驗也需分層進行，日常測驗的試卷應分為三個不同層次，不同層次的學生對應不同層次的試卷。最后，教師依據平時測驗的成績來對各層次的學生進行調整。

結語：

隨著新課改的不斷深入，高中信息技術課程在實踐中遇到的困難也日漸突出，特別是近年來普通高中學生基礎差異過大與統一的教學方法間的矛盾日趨顯著，尋求適宜本學科實際情況的新的教學方法迫在眉睫。分層教學可以實現班級教學與因材施教、個別化教學與集體教學兩者間的互補，對以班級授課制為條件的教學實際提供了讓全體學生全面發展的可能，符合當前素質教育的要求，實現了新課程理念，在教學實踐中充分體現出優越性，具有一定的理論價值和實踐意義，是一個值得推廣的教學模式。

參考文獻：

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