化學教學中科學探究存在的幾個偏差

葛春華

摘 要： 落實新課程，開展探究性教學，目的是使學生體驗科學探究的過程，激發(fā)學生學習化學的興趣，改變傳統(tǒng)的教學方式，培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。教學實踐中有許多教師對科學探究存在誤區(qū)，甚至偏離科學探究的方向。

關(guān)鍵詞： 新課程 科學探究 探究性學習 學習能力

隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越清楚地認識到：學生的學習過程不再是被動灌輸知識過程，學習過程應(yīng)該是一種探究過程、創(chuàng)造過程，是學生樹立科學意識、掌握科學研究方法、提高科學素養(yǎng)的過程，科學探究是實現(xiàn)這一過程的最佳途徑和方法，因此探究式教學成了大家追求的教學方法。化學新課程中增設(shè)了一定比例的科學探究的教學內(nèi)容，科學探究是以問題為中心，讓學生積極參與，以科學研究的方法探究性地學習科學知識，同時加深對科學知識的理解和運用。但在教學實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)：不少教師沒有真正領(lǐng)會科學探究的精神和實質(zhì)，對教學過程中的科學探究存在許多誤區(qū)，甚至偏離科學探究的方向，下面就探究教學中常見的偏失整合如下。

一、將驗證過程理解成探究過程

有些教師沒有領(lǐng)會新課程改革中的新理念，沒有理解探究性學習的真正意義，加之傳統(tǒng)教學模式根深蒂固，對科學探究的重要意義出現(xiàn)理解上的偏差，在具體的課堂教學中出現(xiàn)為了節(jié)約時間，加大授課量，教師“精心設(shè)計”探究性實驗，讓學生按照預(yù)定程序進行探究性實驗。這種背景下的科學探究會使學生的積極性和主動性無法發(fā)揮出來，顯得被動和機械，探究過程變成驗證過程。

如選修《有機化學基礎(chǔ)》（蘇教版）專題四第三單元：在探究乙醛的兩個化學性質(zhì)銀鏡反應(yīng)和與新制的Cu（OH）■反應(yīng)中，有些教師為防止學生“浪費時間”，保證授課量和實驗的成功，事先“精心設(shè)計”實驗，并強調(diào)實驗中的關(guān)鍵步驟：①銀氨溶液的配制一定要至沉淀恰好完全溶解；②與新制Cu（OH）■反應(yīng)中要保證NaOH溶液過量，否則實驗會失敗；③實驗的條件是在水浴中加熱等。

在教師這種設(shè)計前提下看似“成功”地完成實驗，但整個實驗探究過程就變成實驗的驗證過程，這種就是“假探究”、“偽探究”。教師應(yīng)該放開手腳，讓學生自己探究，即便他多花了時間，得到的實驗結(jié)果也可能沒有預(yù)期好，但教師只要引導(dǎo)學生反思實驗過程和一些細節(jié)，分析實驗結(jié)果和改進實驗，學生對于實驗過程中的關(guān)鍵問題就會銘記于心。更重要的是讓他們學會在今后實驗探究中不斷總結(jié)，做到分析一步，實驗一步，以形成嚴謹?shù)膶嶒烇L格和邏輯思維能力。

因此在探究教學過程中教師要充分信任學生的自主探究能力，教師的作用只是為學生提供知識背景及相關(guān)資料，組織和引導(dǎo)學生探究，解答學生遇到的問題并及時與學生一起歸納和總結(jié)，讓學生成為真正的主體，切不可事先設(shè)計好框架，按照固定模式開展探究，這樣探究過程就成為驗證過程。

二、探究方式只能是實驗探究

化學實驗是進行科學探究的主要方式，是學習化學、實現(xiàn)科學探究的重要途徑，但不是唯一的方式。教學過程中部分教師一遇到探究就想方設(shè)法地設(shè)計實驗以解決問題，事實上我們要根據(jù)探究的目的、問題的情境、教學資源和學生的知識水平選擇合適的探究方式。探究活動除了化學實驗外，還可以采用調(diào)查研究、訪談、查閱資料、交流與討論、制作模型等多種方式。

如選修《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》（蘇教版）專題四第一單元：以學生合作的方式制作CO■、H■O、NH■、CH■立體模型探究分子的空間構(gòu)型，然后探究分析鍵角差別的原因。學生在探究分子空間構(gòu)型中利用已有的知識，結(jié)合理論進行模型制作，教師針對學生制作過程中出現(xiàn)的問題進行解釋，并引導(dǎo)學生積極思考，用理論分析形成不同空間構(gòu)型的原因，利用模型搞清楚相同雜化方式中孤對電子對的排斥作用，進一步深化雜化理論，完善分子空間構(gòu)型的知識體系。這樣就能做到用理論指導(dǎo)探究，通過探究驗證理論使整個探究學習過程充滿生機和活力。

三、未能通過探究過程培養(yǎng)科學方法

讓學生掌握科學的學習方法是我們在教學活動中首先要實現(xiàn)的目標，科學的學習方法在學習知識和解決問題中具有獨特的價值，是知識轉(zhuǎn)化為能力的體現(xiàn)，是科學探究的核心，只有掌握科學的探究方法才會使學生終身受益。

新課程非常明確地提出：化學是從生活中演繹出來的，化學的最終目的是讓學生從化學走向社會，學以致用。但在教學實踐中部分教師只是為了探究而探究，忽視探究方法和科學思想的培養(yǎng)。新課程中設(shè)置了一定數(shù)量的科學探究內(nèi)容，可以采用探究性方式加以學習的問題很多，教師在引導(dǎo)學生進行科學探究時，可根據(jù)具體探究活動和學生的認知規(guī)律，有機地滲透探究方法和科學思想，“授之以漁”，讓學生遇到問題自己去探究，這樣能有效培養(yǎng)學生的探究能力，從而達到學以致用的目的。

如選修《化學反應(yīng)原理》（蘇教版）專題三第三單元：鹽類水解的探究，首先利用實驗方法測出各種鹽溶液的酸堿性，然后通過對照各種不同類型鹽的酸堿性的關(guān)系，得出鹽的酸堿性與形成鹽的陰離子和陽離子有關(guān)，并學會對比酸根陰離子與堿的陽離子強弱判斷鹽的酸堿性，教師在引導(dǎo)學生進行探究活動時，既要滲透“比較不同鹽的酸堿性時采用對照試驗”科學方法，又要滲透“水的電離平衡的破壞是形成鹽溶液酸堿性的真正原因”這一化學思想，這樣學生就會探究成鹽的陰離子或陽離子與水電離出的H+或OH-結(jié)合，如何打破水的電離平衡，而使溶液中C（H■）與C（OH■）不等，產(chǎn)生酸堿性的。有這樣的方向和方法，問題就可迎刃而解。

四、追求探究性學習，忽視接受性學習

在探究性學習過程中，學生主動獲取知識，體驗到科學過程與方法，有利于他們形成一定的科學探究能力，有著其他學習方式無法替代的優(yōu)越性，被廣大教師廣泛推崇，但有一部分教師在教學中片面追求探究性學習，忽略接受性學習，甚至將它們完全對立起來，結(jié)果出現(xiàn)教學內(nèi)容并不適合，生硬地設(shè)計成科學探究，致使探究性學習走向極端，嚴重地挫傷學生學習的積極性。

探究性學習只是學習方式的一種，并非唯一的學習方式。在一定程度上，接受性學習在積累間接經(jīng)驗、掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識方面有其自身的優(yōu)越性，它與探究性學習都有各自的優(yōu)缺點，所以在化學教學中我們要設(shè)計將這兩種學習方式有機地結(jié)合起來，加以整合，才能相得益彰。如果一味強調(diào)探究性學習，將忽視學生的全面發(fā)展，更不利于科學素養(yǎng)的提高。

實施好新課程，就要改變學生的學習方式，這就要求教師深入研究學習方式，根據(jù)課程內(nèi)容、學生能力特點、認知規(guī)律，恰當?shù)匕才艑W習方式。如（1）對于真實情景中的化學問題，如實驗方案設(shè)計、有機合成、解釋和解決生產(chǎn)生活中的實際問題等，宜采用探究性學習；（2）對于化學用語及化學基本概念，如元素符號、化學式、電子式、結(jié)構(gòu)式、溶解度、物質(zhì)的量等則宜采用接受性學習；（3）涉及化學原理、規(guī)律和化學事實，如化學平衡、原電池、質(zhì)量守恒定律、元素周期律、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法等既適宜于接受性學習又適宜于探究性學習。這樣使各種學習方式揚長避短，并與其他學習方式平衡協(xié)調(diào)起來。

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