基于生活的科學(xué)探究，源于基礎(chǔ)的能力提升

吳菲菲

【摘 要】為了更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況從而更好地為學(xué)生“查缺補(bǔ)漏”，是試卷存在的重要意義。本文主要是就紹興初中科學(xué)中考試卷進(jìn)行分析，就如何鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的飛躍式的發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究；基礎(chǔ)；遷移能力

一、依據(jù)教材，立足基礎(chǔ)

科學(xué)知識(shí)是科學(xué)課程學(xué)習(xí)的基石，任何一份試卷的題目一般是由基礎(chǔ)題、提升題以及綜合題這三個(gè)大部分構(gòu)成的。而且基礎(chǔ)性的題目所占的比重和分值也是較大的。在命題的過程中，首先要做好的第一步工作就是依據(jù)教材，立足基礎(chǔ)。這一個(gè)環(huán)節(jié)的存在主要是讓教師在命題的過程中注重基礎(chǔ)性的知識(shí)，從而借助這些基礎(chǔ)性的知識(shí)更好地夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。試題考查課標(biāo)與考試細(xì)則中的核心知識(shí)，盡量避免出現(xiàn)邊緣知識(shí)，并把對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解和掌握作為考查的主要任務(wù)。試題內(nèi)容基本覆蓋科學(xué)教學(xué)中大部分核心知識(shí)，如：壓強(qiáng)、浮力、牛頓第一定律、功、功率、聲和光、電路圖的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)；物質(zhì)的微觀構(gòu)成、化學(xué)方程式、溶解度、酸堿鹽的性質(zhì)；生物的結(jié)構(gòu)與層次、生命的延續(xù)、傳染病的發(fā)生與防治、生物的新陳代謝等等。這些內(nèi)容既是一個(gè)初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程后必須具備的核心知識(shí)，也是高中理化生等學(xué)科后續(xù)學(xué)習(xí)必須具備的基礎(chǔ)。對(duì)這些知識(shí)群的認(rèn)識(shí)、理解、掌握與拓展，將為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多個(gè)維度，提升能力

初中畢業(yè)生科學(xué)學(xué)業(yè)的考查并不僅僅只有基礎(chǔ)題，在其中也包含了不少對(duì)學(xué)生的能力有所要求的題目。例如，今年中考試卷中的第35題：將一密度比水小的木塊，系好繩子后放入甲圖容器中，并且繩子的另一端固定在容器的中央。然后沿器壁緩慢勻速倒入水（忽略其他因素影響），容器中水與木塊的位置變化如乙圖。請(qǐng)你在丙圖中畫出木塊的從加水開始到完全浸沒后的過程中浮力隨時(shí)間的變化情況圖并說出各段變化的理由。（溫馨提示：t1時(shí)木塊恰好離開杯底 t2時(shí)繩子剛好拉直 t3時(shí)木塊完全淹沒）

對(duì)這個(gè)題目分析我們會(huì)發(fā)現(xiàn)該題目是建立在阿基米德原理的一個(gè)題目。而且這個(gè)題目是將阿基米德原理及物體漂浮時(shí)浮力與重力的關(guān)系進(jìn)行分析，將整個(gè)過程分為離開容器底前，漂浮且繩子未拉直時(shí)，繩子拉直后未完全浸沒前，完全浸沒后幾個(gè)階段進(jìn)行分析，所以，這是一個(gè)對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)知識(shí)能力的考核。

因此，教師今后在設(shè)計(jì)科學(xué)這門學(xué)科的試卷時(shí)，在命題上一定要注意提升學(xué)生的能力發(fā)展，主要要注意以下幾個(gè)方面：

（1）立足教材實(shí)際。上題就是立足阿基米德原理的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

（2）注重創(chuàng)設(shè)具體化的背景情景。上題就是以物體沉浮情況為背景來設(shè)計(jì)的命題。

（3）注重平時(shí)對(duì)學(xué)生語言組織和表達(dá)能力的訓(xùn)練。上題中就需要學(xué)生說出各段變化的理由

（4）融入靈活性、遷移性的設(shè)計(jì)方式。上題中就需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)用圖線的形式表達(dá)作圖。

教師如果能夠在命題設(shè)計(jì)過程中做到以上幾點(diǎn)，那么學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、靈活思維發(fā)展能力以及舉一反三的遷移能力將通過教師的命題得以發(fā)展。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)，注重探究

試題除了關(guān)注學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)基本操作認(rèn)識(shí)的掌握程度考核，更關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論評(píng)價(jià)的考核。例如今年中考試卷中的第26題：如圖是探究“平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)。

（1）實(shí)驗(yàn)探究的步驟正確的順序是 。

A.移動(dòng)點(diǎn)燃的蠟燭到另一位置，重做上面的實(shí)驗(yàn)，在紙上記錄像與像的位置B 、B′；C 、C′。

B.拿另一支沒有點(diǎn)燃的蠟燭，豎立著在玻璃板后面移動(dòng)，直到它與前面的蠟燭的像完全重合。 在紙上記下該蠟燭的位置A′。

C.在水平桌面上鋪一張白紙，將一塊玻璃板豎立在紙上，在紙上記下玻璃板的位置。

D.選取兩支大小相同的蠟燭，把一支蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板的前面，看到玻璃板后面有蠟燭的像時(shí)，在紙上記下蠟燭的位置A。

（2）步驟A的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖?。

（3）圖乙是物、像的位置實(shí)驗(yàn)記錄。請(qǐng)你利用測(cè)量工具對(duì)乙圖的實(shí)驗(yàn)記錄作出處理并得出相應(yīng)規(guī)律 。

本題考查的是平面鏡成像原理實(shí)驗(yàn)，平時(shí)在課堂上教師對(duì)該實(shí)驗(yàn)采取的教學(xué)手段是直接講解或是課堂演示，那么學(xué)生學(xué)習(xí)之后對(duì)該知識(shí)點(diǎn)也是死記硬背，但如果采取的是課堂上學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，那學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)就會(huì)靈活記憶和運(yùn)用，而且效果會(huì)比前者好很多。

四、關(guān)注生活，倡導(dǎo)STS教學(xué)

從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì)，努力打通書本世界和學(xué)生的生活世界，是這次試題所希望體現(xiàn)的又一教學(xué)理念。試題大量選用了學(xué)生身邊的生活情景和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問題作為試題的背景或切入點(diǎn)，如：芹菜倒伏，比薩斜塔，漂浮風(fēng)力發(fā)電機(jī)，健身器材，面粉是否越白越好，雪地摩托。五水共治等問題，從而倡導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中要關(guān)注身邊的生活現(xiàn)象與社會(huì)實(shí)際，關(guān)心科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用科學(xué)知識(shí)解釋生活現(xiàn)象的能力，體現(xiàn)科學(xué)、社會(huì)、生活三者合而為一的STS教育理念。

統(tǒng)觀2015年紹興市科學(xué)中考試卷，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)考查較細(xì)，試卷注重基礎(chǔ)，重視實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的能力有一定的要求，整份試卷較難較偏的題沒有，具有一定的梯度。我們教師應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，加強(qiáng)學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)的實(shí)操性以及現(xiàn)象和原因的語言組織與表達(dá)，通過不斷的訓(xùn)練多個(gè)維度的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。隨著創(chuàng)新意識(shí)的增強(qiáng)、個(gè)性化教育的提倡，科學(xué)中考試卷命題必將獲得更大的發(fā)展空間，關(guān)注和參與命題的教育研究者和教師會(huì)更多。