談談化學教學中學生遷移能力的培養

馬自玉

【內容摘要】培養學生的知識遷移能力可以避免出現被動學習，實現對不同知識點區間的融會與結合，便于學生對學科知識點的認識上升到更高的層次，有利于培養科學的學習習慣。本文將立足于學生學習能力的培養，針對其學習中的遷移能力的生成，結合相關的學科教學案例，簡要闡述初中化學教學中學生遷移能力的培養。

【關鍵詞】化學教學 ?中學生 ?遷移能力 ?培養

古語有言：“授之以魚不如授之以漁”，意為贈與一個人魚不如傳授給其捕魚的技巧。他山之石，可以攻玉，用在師生之間的傳道授業解惑方面，則涉及到學科知識抑或是學科知識學習能力的培養。在新課改日趨推進的今天，愈發重視對學生自主能動性，即自主學習能力的培養。一種較為有效的學習方法真正逐步走進廣大教師的視線——遷移能力。借鑒教育心理學，定義為一種學習對另一種學習的影響成為遷移，意為學生通過對已學知識與將學知識內部的聯系，來自主的學習未知的新知識。因此，其不乏潛力成為學生學習的有效措施之一，所以筆者在此將結合初中化學的教學，來嘗試探討一下初中生化學學習中遷移能力的培養與生成。

一、引導學生把握學科規律，學會舉一反三

師生之間教與學的過程，是一種雙向的互動過程，而不應淪為單向的灌輸與被灌輸的模式，是充分發揮學生在學習之中的主體地位，運用自身的主觀能動性去認知與學習。在學生學習的過程中，通常是對學科規律的總結、歸納、分析、概括的過程，做到于普遍之中尋規律，于特殊之中找統一，進而形成有效的知識遷移能力。例如，在人教版初中化學九年級第二單元《我們周圍的空氣》在進行實驗室制作O2與H2時，教師可以引導學生仔細研究揣摩類似氣體的制作方法，在學生總結出其中規律之后，以知識遷移的能力在去嘗試著做CO2的采集與制作?；蛘?，在學習鹽堿的化學性質時，則啟發學生歸納出酸的共同點與普遍性，然后結合酸自身的特點去推斷其與其他元素結合時的表現。如此，既能夠扎實的掌握學科理論知識，又能夠為學生的化學學習打下扎實基礎，做到活學活用。

二、啟發學生借助舊知識，貫通新知識

在初中化學的教學中，教師可以嘗試著利用“最近發展區間”的教育心理學原理，為學生提供創設一些高于學生原有所學知識的問題，使學生依靠對原有知識的理解與掌握，自主建立起新的知識結構與框架，然后將其運用到新的學習情境中去，從而達到知識能力遷移的效果。例如，在人教版初中化學九年級上冊第七單元課題一《燃燒和滅火》的教學中，在此課的學習中，需要涉及到對硫化氫的制作與搜集，于是教師可以設置這樣的問題，即在實驗室制取硫化氫時，需要選擇同制作CO2或是O2的器材，在搜集該氣體時，需要采用什么樣的氣體收集法，為了避免硫化氫的溢出，應該采用什么裝置將硫化氫吸收。學生根據問題，結合自身所學的知識，即根據硫化氫的狀態可以推知其與CO2的收集方式十分類似，因此，可以選用同樣的制作器材。硫化氫能夠溶于水，所以為防止硫化氫的逃逸，可以選擇用水來捕捉逸出的硫化氫氣體。如此，學生既能做到舊知識的溫習，又能在此基礎上靈活運用，很好的發揮知識遷移的效果。

三、倡導學生發散思維，以點帶面解決問題

初中化學教師在處理一些具有代表性的典型例題時，可以重點講授，集中突破，使學生自主的歸納出類似問題的解題方法與技巧，從而打好解題方法與知識遷移的基礎。例如在解決問題“清除鹽酸之中的H2SO4”，本題的解決關鍵在于尋找出其中的雜質成分SO4，由于在鹽酸中存在著Cl-與H+，而H+本身不是雜質，因此，如果要除掉鹽酸中的SO4，則應該加入適量的Ba2+，從而使鹽酸中的SO4能夠較為純凈的沉淀下來，而不會產生其他的雜質成分。在解決此問題的時候，教師可以引導學生歸納出其中的一點，即為了能夠找出物質中的實質性的雜質離子，可以加入一種新的離子，從而使雜質成分的離子沉淀在水中或者空氣中，做到與原有物質的分離。而為了不會加入新的非要求成分，則必須在原有的物質之中確定含有相反電荷的離子。在此典型問題的解決中，教師引導學生歸納出類似問題的解題技巧與規律，就能讓學生較容易的掌握類似問題的解題思路與方法，獲得以點帶面的效果，充分利用和發揮知識遷移能力的效果。

一切物體之間都是存在聯系的，從哲學的角度來講，學生培養知識的遷移能力有著現實的強大基礎與理論前提。作為一種非常有效的學習方法，在當下注重學生學習能力的大背景下，初中化學教師有責任幫助學生在洞悉學科規律與本質的基礎上，引導學生在基于自身獨立思考的基礎之上，對未知的學科領域做知識遷移自主學習的探索，從而使學生的思維更具變通性、發散性、開放性。當然，在學生知識遷移能力的培養過程中，要避免出現好高騖遠，片面的追求能力的培養，而忽視學生對基礎知識的掌握，偏離了學生知識遷移能力培養的出發點與立足點。

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（作者單位：寧夏中寧縣徐套鄉下流水九年制學校）