淺析小學科學生活化教學策略的運用

張永鋒

摘 要：“生活即教育”，在小學科學課堂中引入活生生的生活，有機結合科學知識和現實生活，轉化生活資源為科學教育資源，構建融“知識、教學、生活”于一體的高效科學課堂。從課前導入、課堂教學和課后練習三個環節，實施生活化教學策略，希望為小學生呈現異彩的科學課堂。

關鍵詞：小學科學；科學教育；生活化

《義務教育科學課程課標》中明確提出：小學科學課程作為一門義務教育階段培養學生科學素養的核心課程，應以生活中的科學為邏輯起點，“從學生的認知特點和生活經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學的重要性，了解科學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與科學有關的一些簡單的實際問題”?；谛抡n標背景，在小學科學課程教學中聯系生活，實施生活化教學策略，加強科學教育與生活之間的聯系，更好地服務于科學教育。

一、導入：巧設懸念，激發思考

在小學科學新課導入時，實施生活化策略，教師可以結合小學生的實際生活背景，舉例說明生活中的常識、經驗、科學現象，或者講述趣味故事，觀看多媒體課件，為小學生模擬生活情境提出科學問題等。小學生有著獨特的生活視角，具有基礎性的生活經驗，教師可以結合小學生生活中經歷過的事情和看得見、摸得著、用得到的事物，創設科學情境，讓小學生在情境中感悟生活、探究科學，還原科學知識本真，激發小學生的求知欲，感受科學樂趣，激發小學生思考。

如，在“電磁鐵的磁力”教學導入中，筆者帶領小學生回顧上節課玩過的“電磁鐵”游戲，每個小組用電磁鐵吸大頭針。讓學生以小組為單位，再玩電磁鐵吸回形針的游戲，要求小組記錄吸引的回形針個數。在小組匯報結果后，教師提出問題：“為什么每個小組電磁鐵吸引的回形針數量不同，磁力大小不同嗎？為什么呢？”用這樣的實驗、游戲、問題引出本節課“電磁鐵的磁力”主題，并讓小學生帶著問題，帶著思考開始新的一節課學習。

二、教學：變難為易，便于掌握

小學科學新課標提倡科學教育回歸生活，在具體教學中要立足小學生的生活背景，應將小學生關注的社會事例引入科學課堂，有機整合科學和生活，貼近小學生的實際生活，開展科學教育，這樣才能吸引小學生的興趣。教師應善于捕捉生活中的科學元素，創設生活化教學情境，為小學生呈現熟悉的生活實例，引出科學知識，讓小學生在科學課堂自己探究科學，體驗科學在生活中“無處不在”，讓科學教育不再困難，小學生探究科學掌握科學，一切變得不再那么難。

如，在“土壤”教學中，筆者為了讓小學生更好地認識土壤，讓小學生聯系生活，說一說生活中哪里有土壤？談一談土壤和人類、動物、植物的關系；其次，讓小學生親自采集土樣，看一看土壤，制作土壤標本；然后，觀察土壤成分，用自己的方法觀察土壤，匯報觀察結果；設計方法分離土壤，將土壤中的物體分離出來，如，小石子、沙、泥土、腐爛物等。認識土壤的類型，結合黏土和砂的含量，劃分土壤的類型，用“手捏法”鑒別土壤，如，沙質土、黏質土、壤土，結合不同土壤的類別，說一說不同植物生活的土壤環境；最后，聯系生活，說一說土壤保護辦法，應在生活中采取什么措施保護土壤。在“土壤”教學單元中，聯系生活，讓小學生從“本地的土壤”“土壤的種類”到“土壤的保護”，讓教學變得簡單易懂，小學生易于掌握科學知識。

三、練習：寓練于樂，鞏固應用

科學知識源于生活而高于生活，科學教育旨在更好地服務于生活。小學科學課堂是小學生學習科學的主陣地，為小學生布置課后練習，助推科學學習鞏固和應用，是小學生科學成長的又一生長點。在素質教育呼吁下，小學科學生活化教學不再單純地為了做題而做題，而是以學生實際應用能力為核心，為小學生設計生活化科學練習，通過在生活實踐中解決問題，轉化科學知識為實際運用能力，真正回歸科學知識的生活歸宿點。所以，小學科學課后練習應緊密聯系生活，寓練于樂，讓科學知識學以致用，培養小學生的科學素養和實踐能力。

如，“播撒希望的種子”一課中，筆者給學生設計課后練習，讓學生大膽猜想種子發育為植物的器官，猜想種子胚芽發育為植物的器官猜想？讓學生用種植的方法驗證種子萌芽的條件。學生在練習中，用不同的方法驗證得出實驗結果。方法一：種子暴露在空氣中，但沒有水；方法二：種子浸在水中，隔絕空氣；方法三：常溫下，種子放置在濕潤環境中，接觸新鮮空氣；方法四：寒冷溫度下，種子放置在濕潤環境中，接觸新鮮空氣。讓學生仔細觀察不同方法下種子的變化，比較實驗條件和環境，通過實驗發現種子萌芽的基本條件為溫度、空氣和水。在實驗過程中，學生結合自己的生活經驗，大膽猜想種子萌芽的條件，記錄實驗過程，驗證自己的猜想，總結得出種子萌芽的條件。通過基于生活的科學實驗設計和操作，學生得出實驗結果，掌握科學知識，應用科學知識解決實際問題。

參考文獻：

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[2]金銀馬.小學科學生活化教學策略的運用[J].科學中國人，2016（2）.