巧用45文本解讀模式，助力學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

黃愛(ài)玲

摘要：閱讀過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，是教師對(duì)教學(xué)文本的多元解讀。4s文本解讀模式分為四大步驟，其中s1指Skimming（快速閱讀），s2指Structuring（建構(gòu)文本），s3指Scanning（仔細(xì)查讀），s4指Summarizing（復(fù)述文本），旨在構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)科文本解讀教學(xué)可供參考的范式，助力學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng);文本解讀;4S

閱讀教學(xué)過(guò)程是高度綜合過(guò)程。而這個(gè)過(guò)程的邏輯起點(diǎn)，是教師對(duì)教學(xué)文本的多元解讀。文本解讀決定了目標(biāo)定位，目標(biāo)定位指引著教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)必然影響教學(xué)效果。同時(shí)，由于受學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的限制，問(wèn)題設(shè)計(jì)的角度，難度大小把握對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也是挑戰(zhàn)。

作為一線教師，希望能找到一種具體可操作的文本解讀思路和模式，為教學(xué)提供參考和借鑒。4S文本解讀模式，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖，更好地服務(wù)于英語(yǔ)思維品質(zhì)顯性目標(biāo)的培養(yǎng)落實(shí)。為展示4S文本解讀教學(xué)模式操作流程，本文以人教版高中英語(yǔ)教材第二模塊（必修2）第二單元的ReadingAnInterview為例，設(shè)計(jì)一節(jié)45分鐘的閱讀課。

從文體結(jié)構(gòu)和特征角度分析文本，可以幫助讀者深入理解和把握文本主線，深刻理解作者寫(xiě)作意圖、目的和采用手段。本篇課文是一個(gè)虛擬采訪——兩千年前古希臘作家Pausanias與一位2008年北京奧運(yùn)會(huì)志愿者——來(lái)自中國(guó)的女孩LiYan的對(duì)話。利用這種“問(wèn)答”的文本特點(diǎn)，以Pausanias所提問(wèn)題要點(diǎn)為突破口，設(shè)置問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本，尋求答案，從而梳理文本結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解構(gòu)文本，將對(duì)話分解成幾個(gè)部分。然后，再利用關(guān)鍵詞概括各個(gè)部分所涉及奧運(yùn)會(huì)內(nèi)容，這樣就把文章主線提煉出來(lái)了，實(shí)現(xiàn)文本重構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、概括、抽象的思維能力。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，輸入一內(nèi)化一輸出是有機(jī)整體，其中內(nèi)化是一個(gè)隱性思維過(guò)程。引入思維導(dǎo)圖，就是為了讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的內(nèi)化過(guò)程用顯性繪圖模式顯示出來(lái)。這樣，能夠讓教師更好地捕捉學(xué)生最近發(fā)展的情況去進(jìn)行有效的教學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力得到很好培養(yǎng)，落實(shí)學(xué)科思維品質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)。

這篇文章最主要寫(xiě)作特點(diǎn)是通過(guò)古代和現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的異同點(diǎn)比較，向讀者展示奧運(yùn)會(huì)基本情況和奧運(yùn)精神。根據(jù)文本寫(xiě)作特點(diǎn)，從解讀內(nèi)容角度提煉重要細(xì)節(jié)，給予學(xué)生必要閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生理解文本各部分內(nèi)容是如何圍繞主題意義組織起來(lái)的，從而掌握相對(duì)穩(wěn)定的，可以借鑒和依賴的文本解讀模式，培養(yǎng)策略意識(shí)，提高學(xué)生文本自主分析能力。

S4 Summarizing

Questions：What caused his great changes in feeling？What amazed/puzzled/worried Pausanias？

Activityl：Find out three interruptions made by Paus-anias.

文本解讀除了抓住主題、把握內(nèi)容、分析文體和語(yǔ)言外，還要從作者角度解讀，即尊重作者本意，關(guān)注作者意圖。深入分析文本內(nèi)涵，我發(fā)現(xiàn)在這篇文章人物設(shè)置上，Pausanias是一個(gè)有豐富經(jīng)驗(yàn)的古希臘作家，在看似不經(jīng)意的對(duì)話中，他三次打斷LiYan的回答，從而讓對(duì)話朝著他需要了解的信息方向推進(jìn)。同時(shí)，這三次打斷也體現(xiàn)了他情感的急劇變化。設(shè)置活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)他三次打斷意圖進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)他的心境以及分析造成情感變化的原因，從而達(dá)到對(duì)文本進(jìn)行理性思考和批判性閱讀的目的。

Activity2：Share the understanding about the motto ofthe Olympic Games.Summarize the text in your ownwords.adding your understanding of the motto.

整合文本內(nèi)容，深入分析文本內(nèi)涵，構(gòu)造具有豐富文化內(nèi)涵和情感滲透的課堂，提高學(xué)生的文化和人文素養(yǎng)，塑造學(xué)生的文化品格。通過(guò)奧運(yùn)精神討論分享，使學(xué)生形成積極向上的情感和活潑開(kāi)朗的性格，鍛煉學(xué)生克服困難的意志。