高中數學課堂教學中“問題導學法”的運用研究

梁洋

摘要：問題導學法是以創設問題為情景來激發學生的學習動力和學習積極性的一種學習方法。它符合新課改背景下素質教育的發展理念。現如今問題導學的教學模式被越來越廣泛的應用，這種新型的教學模式不僅可以培養學生的思維靈活性，增強學生的學習自主性，還能提高學生在課堂上的參與度。讓學生知其然知其所以然，在課堂上更好的探索知識，教師在教授學生理論知識的過程中，運用問題導學法也很大程度培養了學生實際動手操作能力，使學生向著素質教育人才的方向不斷成長。教師在教授高中數學課程時，可以通過利用問題導學法的新型模式來提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中數學課堂;問題導學法;運用研究

問題導學法的教學方法符合高中生的發展方向，這種教學方法的更新和改進給予學生更豐富的學習經驗。高中這個階段的學生，他們已經具備了一定的數學學習基礎。數學這門學科，是邏輯思維能力發展的基石，是其他理科學科的工具和基礎。數學可以使思維更靈活，做事情更有條理，數學在生產生活中也是廣泛存在，任何人都不能脫離數學生活，可見學習數學對人們的重要性。況且數學學課作為主科之一，在高考中占有比較大的比重，所以無論出于什么方面考慮，對于高中學生來說這都是一門重要的課程。而問題導學教學的使用，提高了學生對數學學習的接受能力，能將晦澀難懂的知識更好的消化理解。本文就問題導學法在高中數學教學中的實踐研究做出了以下幾點建議。

1問題導向學法的運用研究改進了教學方法豐富了學生解決問題的方法和策略

要想使得問題導學法更好的運用，首先必須要改進課堂的教學模式，要培養學生解決問題的思想，豐富學生解決問題的方法和策略。教師在教授高中年級數學時，不只是教會教懂學生，也不只是用一種方法進行教學，而是要在課堂上通過給學生設置問題，讓學生帶著問題去思考去探索。教師可以把問題設置得更加有趣，更加動態化，讓學生提高對問題導學法的學習興趣。并且通過多種方法和途徑教會學生問題導學法的應用并擴展他們的解題思路，不讓學生的思維受到局限。教師要幫助學生打開思路，從多個角度分析問題，解決問題。讓學生有方法可循，有途徑可做。比如在講授高一數學課《集合與函數概念》單元時，教師要運用問題導學法策略讓學生認識到什么是函數，以學生已有的知識儲備為基礎，比如通過學生初中學習過的一次函數二次函數的形式來解釋函數的概念，不僅要教會學生函數的表達形式，更要教會學生學會認識和運用這些知識。先讓學生初步掌握最基礎的集合和函數的概念，然后再練習，會進行集合和函數的運用，在學生理解掌握了課本的知識以后，教師要聯系實際生活來進行教學，讓學生體會到函數在生活生產中的存在和應用，使得理論和實踐相結合。例如可以讓學生聯系實際情況，問學生關于最大值和最小值的問題。實際生活，企業都會追求得到最大利潤，運用二次函數的一些性質我們就可以解決一部分企業的利潤最大化問題，也使學生對函數的最值問題有更好的理解。通過這樣舉例子聯系生活實際的方式方法可以讓學生更好的理解，也可以迅速地培養學生的觀察能力。

2問題導向學法教學模式發揮了學生的主體作用

處在高中這一階段的學生，學習的自主性提高了，不再初中小學生那樣地讓家長和老師時刻鞭策，他們更有方向更有目標，學習態度更加堅定，有渴求知識的欲望，知道自己的目標理想。因此，教師要更新教學模式，要根據學生的學習階段發展規律去利用問題導學法這一課堂教學模式去引導學生更好的理解數學的核心素養。數學是一門思想藝術是思維的體操，我們學習在這門變化靈活的藝術王國里面，就要懂得怎樣去做得更好。教師可以利用問題導學法，在上課時把問題拋給每個小組，大膽放權，讓各個小組去帶著問題走進課堂又不拘泥于課堂，大膽去猜去想最后得出結論，這種學習模式不僅符合新課改下的教育發展觀，更符合高中階段學生的認知，可以達到很好的教學效果。教師不更新教學模式，一味地使用傳統教學方式，老師講臺上教，學生講臺下學，會阻礙學生主體性地發揮，扼制學生自主思維的鍛煉和成長。傳統的教學模式也不符合新課改背景下的教育理念，它會將學生的思維靈活性的培養扼殺在搖籃里。所以，利用問題導學法這一課堂教學模式，老師要大膽放手，讓學生支配課堂，從教師主導到問題導學課堂為主，小組教學等等，教師可以采用學生分組討論，答辯等形式，激發學生的想象思維，讓每個學生動起來，讓課堂動起來，創造一個有靈魂的活的課堂，教師要把課堂歸還給學生，讓學生成為真正的課堂的主人。

3問題導學法的運用研究有利于培養學生的課后實踐能力

現在越來越多的教師利用問題導學這一教學模式來提高教學效率達到更好的教學效果。問題導學法的運用，可以使學生更直觀形象地通過問題的導入來進行知識的學習。高中問題導學法數學課堂的教學，有利于學生根據教師設定的問題來培養學生的課后實踐能力，課后通過老師布置的作業，來實現在課堂上的繼續拓展從而加深對課程的理解。教師要通過課后實踐來實現問題導學法的更好運用。比如通過校園生活調查事物的數學性質，生活中所存在的數學知識等等，來實現問題導學的新型模式。比如，在學習《空間幾何體》這一章節的時候，教師可以提前給學生布置相應的課后任務，時間是三天，去觀察生活中所存在的空間幾何體特征，對他們進行比較研究，從而得出結論，了解什么是柱錐臺球，并把自己所觀察到的用數據記錄下來。教師要會運用問題導學法讓數學學習真正的應用到社會生活中，而不是數學學科待在漂亮的櫥窗里束之高閣。學生們在課后自我實踐已經得到了一些初步結論，再加上教師在課堂上的講解，會使得學生對知識的掌握更加地鞏固，從而更好地實現本節課的教學效果。

參考文獻

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