少數民族地區初中教師缺乏職業幸福感的原因

李白龍

摘要：雖然漢族與其他少數民族存在較強的雜居現象，漢族和少數民族的文化也形成了一定的融合，并已經形成了一定的趨同化。但是，少數民族仍舊具有一定的特異性，而這也是讓少數民族地區初中教師缺乏職業幸福感的重要原因。此外，大環境下的職稱評比、教育形式化、工資偏低等問題也是少數民族教師缺乏職業幸福感的因素。

關鍵詞：少數民族;初中教師;職業幸福感

初中教師作為普九教育的重要人群，其師資隊伍的穩定與職業幸福感的強弱，與國家基礎教育的發展息息相關。少數民族地區教師作為初中教師中的特殊群體，由于文化上具有一定差異，使其在面對漢族學生較多的情況下，由于文化差異使然，不同民族的師生交流更具難度，因此也比漢族教師更容易缺乏職業幸福感。

一、一體化程式削弱民族特色

就目前的情況來說，雖然在教師的培養模式、教師的相關權益上都是采取一體化的程式開展進行的，以及漢族與少數民族的通婚、交往、雜居等已經使少數民族地區教師與漢族地區教師具有了一定的融合性。但是，少數民族地區教師仍舊具有本民族一些特有的文化特質。雖然一體化程式削弱了民族特色，但少數民族地區的教師與漢族地區的教師在人文情懷上還是具有一定差異。統一化的教師培訓，使少數民族地區教師內心深處的民族情懷無處釋放，從而使工作幸福感缺乏。

因此，國家可以針對初中少數民族地區教師，特別對其開設培訓機構，除了有針對性地對不同少數民族地區具有本民族特色的文化進行培養外，還應在培訓過程中給予其鼓勵與支持，使少數民族地區的教師感受到黨、國家、教育部對其的關心和愛戴。這樣不僅保留了少數民族地區初中教師的民族特色，傳承了少數民族的人文情懷，同時也使其工作幸福感得到了一定的提升。

二、職稱評比化使教學功利化

我國從上世紀90年代末開始著手研究如何提升教師幸福感的問題。進入本世紀后，在初始的20年內，隨著教育改革的進一步滲透，教師的工作幸福感，尤其是基礎教育教師的幸福感問題引起了更多專家學者的廣泛關注，研究內容與成果也日漸豐盈起來。

具體來說，教師的幸福感包括作為人的基本幸福感、職業幸福感兩大類，這基本上涵蓋了教師的全部生命活動，由于少數民族地區教師在數量上無法與漢族地區相比，因此也使少數民族地區教師在心理情感上更加細膩和敏銳。但隨著教育改革步伐的日漸加快，為了調動教師工作的積極性，國家對教師采取職稱考評措施，在工作中一切都以考評為核心來開展，導致教師尤其是少數民族地區教師的心理容易出現各種問題，因此也更談不上工作的幸福感。

因此，為有效解決這一問題，可以從提升自身的教育水平開始，并結合少數民族地區的一些特色充實自我，使自身的教育能力有一個穩定的提升，當然也包括自身的具有一些民族特色的教育水平，這樣會有效提升少數民族教師的幸福感。

三、工資標準低使幸福感缺乏

教師是一個高尚的職業，尤其對于基礎教育階段的初中教師來說，肩負著重要的基礎性育人工作重任。同時，少數民族地區教師比較漢族教師而言，還具有一定的特殊性，其文化思想與人文情懷與漢族教師存在一定差異。所以，少數民族地區教師在教育教學工作中，也會給學生帶來一定特殊的影響，比如形象、思想、語言等，這有效拓展了初中學生的認知視野，使學生接受更廣泛的文化熏陶。所以說，教師的工作性質決定了其對物質方面并沒有過多的欲望，可這并不意味著少數民族地區教師就不需要有一定的物質基礎支撐其生活，只有物質水平有一定起色后，才可以確保少數民族地區教師有更高層次的精神追求，可以將更多的精力投放在教育工作中，而并非為生計苦心竭力。

所以，國家應對教師的工資待遇進行一定上調，尤其是人口比例占有率較少的少數民族地區的基礎階段教師，這樣才可以使這部分教師感受到國家對其的關愛，從而也使其可以更加全身心地投入普九教育工作中，以此確保我國基礎教育事業的穩定發展。

四、教育形式化使成就感缺乏

進入21世紀以來，教育部對基礎教育的工作有了更多的重視，希望利用新課程改革這樣的核心發展點，對普九教育進行深化。我國推行新課改的目的在于，使學生的自主學習能力有一定提升，使學生的創新能力有所突破。對于初中階段的教育工作來說，教師的教育工作不僅要滿足學生的要求，也要滿足家長的要求，還要滿足教育要求，這使初中教師的壓力激增。尤其是少數民族地區的教師，由于民族差異的存在，使其教育思想與漢族教師存在一定不同，這也使少數民族地區教師在新課改大背景下，存在一定的不適應性。此外，少數民族地區教師在語言方面也具有一定的弱勢，與學生的溝通存在一定困難。再者，由于校方較少開展對少數民族地區教師的具有民族化的特色技能培訓，從而導致少數民族地區教師較難有效提升自身的教學核心能力。

因此，少數民族地區教師為了與國家推行的初中新課程改革教學模式無縫接軌，就必須從自身做起，努力完成學校下達的各項教學任務。但過于追求速度和結果，通常導致過程流于形式，而這并不會真正起到提升學生核心素養的效果，從而使教師無法產生職業成就感，進而也就無從談起職業幸福感。對于這種現狀，校方可以鼓勵少數民族地區教師自行自我提升，同時校方也應定期開設少數民族地區教師的特色教育培訓，使其教學能力有強化性的提升。提升自身的教學能力，是有效應對各種挑戰的有效方式。

五、結語

對于少數民族地區初中教師而言，民族差異導致了人文情懷方面有所不同，從而使這部分教師較漢族教師來講，更容易缺乏幸福感。因此，國家應從政策方面對少數民族地區初中教師傾斜，并鼓勵其勇于提升自我，從而可以對各類教育改革進行有效適應，進而提升自身的工作幸福感。