立象以盡意
——統(tǒng)編語文教材五上《少年中國說》的構(gòu)思藝術(shù)

楊九俊

“說”是一種說理議論的文學(xué)體式，寫法比較靈活，大都講究文采，也常用托物寓意的手法。“說”不宜簡單地當(dāng)作說理文，而是需要把握它“說”什么，怎么“說”，有沒有“說”到位。

《少年中國說》就是一篇“說”，作者要“說”的觀點(diǎn)很明確：中國少年奮起，才能建設(shè)美哉、壯哉的少年中國。又是怎么“說”的呢？從節(jié)選部分看，作者不太關(guān)注理性和邏輯，而是注重情感和形象，更多地用形象說話，融哲理、情感、形象于一體，體現(xiàn)出議論性散文的特征。

課文的第一段以“故”開篇，關(guān)聯(lián)起節(jié)選部分與整篇的關(guān)系，也自然而然地將節(jié)選部分放在民族危機(jī)嚴(yán)峻無比的大背景中，然后作者言明觀點(diǎn)：中國少年奮起有為才能有少年般的中國。在這里，作者直抒胸臆、慷慨陳詞，用八個(gè)“……則……”的句式反復(fù)強(qiáng)調(diào)少年對于中國的重要性。這八句話的強(qiáng)調(diào)有其內(nèi)在結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編語文教材教師教學(xué)用書把它們分成三組：智、富、強(qiáng)，獨(dú)立、自由、進(jìn)步，歐洲、地球，確認(rèn)其層層推進(jìn)的關(guān)系，是有道理的。我們在和薄俊生、蔣燕等老師討論時(shí)，薄老師、蔣老師更進(jìn)一步，為八個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)出逐步深化、漸次遞進(jìn)的圖示，讓人眼前一亮（見圖1）。

按照薄老師、蔣老師設(shè)計(jì)的思路，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生推敲這些關(guān)鍵詞的排列順序，感受層層推進(jìn)的內(nèi)在邏輯，品味文言詞“則”的意蘊(yùn)，不斷強(qiáng)化“只有……才……”的唯一條件性，體會(huì)少年不可替代的重要性，應(yīng)該說是很有創(chuàng)意的。

“中國少年”與“少年中國”的關(guān)系，第一段已經(jīng)說得夠清楚了，那么為什么還要來個(gè)第二段，第二段這些意象的鋪排與第一段是什么關(guān)系呢？這是理解這篇課文的難點(diǎn)，也是作品構(gòu)思的特色所在、魅力所在。中國古典詩歌，以至許多文學(xué)創(chuàng)作，都是“情志為本”。有些學(xué)者認(rèn)為，“情”偏重個(gè)體生命，“志”偏重群體生命。朱自清先生在闡說“詩言志”時(shí)，把“志”解釋為“懷抱”，而這時(shí)“詩言志”的“志”，也可以理解為包括“情”了。“詩言志”，“志”為內(nèi)容，“言”為形式，但文學(xué)創(chuàng)作常常有“言不盡意”的現(xiàn)象，于是就需要“立象以盡意”。《少年中國說》的第二段，正是“立象以盡意”。“紅日東升，其道大光……”汪洋恣肆，浩浩蕩蕩，蔚為大觀，極具震撼力、沖擊力、感染力！奮起的中國少年和少年般的中國究竟是什么樣子呢？是“智”“富”“強(qiáng)”等語詞所概括的，更是托物寓意、立象盡意所描繪的。第二段的十個(gè)句子，描繪了七種意象，細(xì)細(xì)品味，一是七種意象有自然景觀、動(dòng)植物、創(chuàng)造物紛至沓來；二是要扣緊與“少年”的契合點(diǎn)，如“初開”“河 出 伏 流”“潛 龍”“乳 虎”“試 翼”“初 胎”“發(fā)硎”，都是初試鋒芒，冉冉向上，特別感人；三是要從“崇高美”、壯美維度欣賞。第八九兩句拓開天地、時(shí)空。第十句則順勢做結(jié)：“前途似海，來日方長”。可以說，作者如椽大筆，雄文一卷，不僅立象盡意，而且如黃鐘大呂，聲震寰宇，“象外之象”“象外之境”都渾然天成了。

第三段兩句話，“美哉”“壯哉”是互文關(guān)系，“中國少年”和“少年中國”既有因果關(guān)聯(lián)，又是相互映照。有前面的鋪陳，這里堅(jiān)定有力的收束順勢而為，自然是擲地有聲。

由是觀之，作者這一“說”，胸中激情澎湃，下筆氣象萬千，振臂一呼，應(yīng)者云集，產(chǎn)生巨大的影響，自在情理之中。