數字書法：筆尖上的傳統與現代

王 昊

一、書法教學：時代變遷中問題思考

書法教育作為中小學教育體系中的組成，納入到常態化的教育教學當中，已經歷5 個年頭，為我國中小學發展核心素養提供了更為全面細致的要求。通過中小學不同階段的書法教育，為人文精神、民族內涵、生活底蘊等方面的提升奠定了重要意義，對于傳統文化的繼承和發揚也起到了非常重要的作用。但是，書法作為一個藝術與實用兼有的藝術形式，與當下信息化時代發展之間有著突出的矛盾，這個矛盾就是處于現代社會中的傳統文化，該如何對接信息時代下學生學習生活方式的矛盾，這也是書法教學面臨的巨大變革與挑戰。

（一）教學師資的匱乏

書法專業素養師資的匱乏是當前書法教育的一個重要矛盾。因為一部分教師對書法書寫能力的不過硬，甚至不具備相應的能力，致使在書法教育的過程中，只關注了表面的形式，忽略了書法的結構和章法布局，缺失了書法核心內涵。甚至在書法教學的過程中，學生能力的提升基本依賴于學生自身的天賦和家庭培養，很難深入地有效指導。

（二）書法實用的弱化

教育部出臺的《中小學書法教育指導綱要》，要求將書法教育納入中小學教學體系，學生分年齡、分階段修習硬筆和毛筆書法。但隨著時代信息化的發展，人們對文字書寫的需求在大幅下降，以及閱讀觀看手寫文字的機會也變得很少。文字書寫的工具和實用性都在弱化，尤其是毛筆書法，需要反復機械式的臨摹練習，卻又極少能運用在學習生活當中，這就降低了學生學習書法的動機和興趣，更難以感受到書法作品背后的藝術情感和深度。

（三）教學方式的陳舊

示范臨摹是目前主要的書寫技法教學方法，也是一直以來的傳統方式。學生在校期間，能夠實際操練的時間并不多，能在有限時間內講授清楚書法的知識和技能是不可能的。不論是臨帖還是教師書寫示范，又或者是概念文化的照本宣科，沒有技巧的臨摹和生硬的講解，無法達到實際的教學需求和目標，簡單化的教學方法，也讓學生無法理解書法的藝術魅力和人文底蘊。

二、書法軟件：同根同祖的審美基因

中小學書法教育中關于書寫技能的訓練主要是硬筆和毛筆兩類。漢字書寫過程中的用筆、結構以及全局章法等因素構成了中國書法審美的重要取向。書法藝術既是造型的藝術，也是線條的藝術，亦是一種融時空于一體的表現形式，尤其毛筆書法主要憑借著傳統筆墨紙硯為創作工具，這也是傳統書法豐富變化的獨特魅力所在。隨著時代的發展變遷，數字書法的概念也逐漸浮出水面，通過書法創作工具的數字化演變，推動著書法在數字化時代的發展和傳承。

（一）數字書法的審美以傳統為準則

隨著這些年的研究探索，數字書法已經能夠對書法傳統工具、肌理效果、墨色模擬、壓感控制等，用數字化的方式進行完美的呈現。對筆墨紙的仿真，主要還是基于傳統書法效果的還原，還是以傳統審美為準則的視覺形式。

（二）數字書法技術是構成現代書法藝術的基本構件

數字書法軟件中，有一項很重要的研究內容就是書法工具的數字化建模，就是用來表現還原毛筆以及墨紙交互效果的。建模的原理大致分兩塊：基于經驗的模型和物理驅動的模型。無論是怎樣的模型建立，都是對筆墨紙硯的模擬還原，也是現代書法創作表現過程中的基本要素，是架構起書法藝術這座大廈的零配件。當數字書法軟硬件實現了書寫中用筆的每個力度反饋，筆屏的交互操作或墨汁流體效果等與現實基本無異的時候，數碼筆與屏幕展開時就等于筆墨紙硯鋪好了，那么留給中小學生的就是如何寫好字，如何進行書法創作的藝術性的問題了。

（三）數字書法審美評價的發展方向

中小學數字書法創作，實質是借助計算機工具創作出符合書法審美要求的創作作品， 因此， 以傳統書法線條字樣等審美為準則的評價，必然要關聯上計算機工具這個重要的媒體，新的審美機制也必會在原有基礎上有所拓展，為構建符合審美認知的新的數字審美評價提供更多理論依據。借鑒數字化的美學領域的最新研究成果與書法美學結合，生成符合現代化的數字書法的審美，這是一個值得思考的方向。

三、軟件功能：科技翰墨的相得益彰

（一）靈動流逸：壓感技術的筆觸

書法線條是書法藝術重要的審美特征之一，漢字毛筆書法的書寫工具成就了豐富多樣的筆畫線條。線條的形態是傳達情感的一種主要載體，林語堂說過：“在書法上， 也只有在書法上， 我們才能夠看到中國人藝術心靈的極致”。數字書法軟件的壓感技術筆觸形成，正是實現了與傳統書法同樣的核心表現力。目前書法軟件基本都能做到行筆自如，落筆有形，《畫時書圣》書法軟件中，提供諸多可供書寫練習的筆觸工具，有鋼筆、狼毫、羊毫等（見圖1），每種筆觸自然流暢，隨著用筆的輕重角度，線條也發生著變化。壓感技術產生的粗、細、濃、淡萬般變化讓書寫效果符合紙質感受和審美的標準。可能會有人覺得毛筆蘸墨的過程沒有了，也不用宣紙折疊格子了，控制水份技巧也無用了，書法的創作技能也降低了……現狀確實是這樣，但與此同時，學生對墨色濃度數字化的調節能力，運用手腕控制壓力的技巧，以及屏幕宣紙像素分辨率經驗都得到了提升。所以說，不是傳統能力的缺失，而是技能的轉化。

（圖1）

（二）外師造化：自由調整的筆畫

書法藝術的表現力，除了線條表達之外，更多的便是強調了書法中的筆法章法等方面。教師在講解字與字、行與行位置布局的過程中，依照范例講解，或是對比問題案例，又或是運用示范，形式單一，直觀性也不強，學生領悟起來也不得其法。但運用數字書法軟件拆字的功能，就可以非常輕松地調整每個字或每個筆畫的樣式、長短、粗細乃至角度等。通過在原本的書法作品中，對有問題的局部或整體進行修正，讓學生一瞬間就可以看到優劣的對比，懂得教學中的知識點，將筆法章法理論對照引入文字修正的前后，體會出書寫要領。除此之外，這種自由調整的功能，還可以非常輕松快捷地進行書法集字活動。借助集字的過程，集成書法作品，既能夠鑒賞名作，又可以了解集字的內容和樣式等，在集字中整體感知書法之美。

（三）筆墨橫姿：書寫回放的過程

東漢蔡邕說：“凡落筆結字，上皆覆下，下以承上，使其形勢遞相映帶，無使勢背。”這段話主要表達了書寫過程中的筆勢，而筆勢是一個極為重要，卻又往往被忽視的概念。一方面是因為概念抽象不易講解，另一方面是運筆過程中沒有記錄，沒有可講解的依據。所以運筆的筆勢除了觀察教師的示范之外，學生是無法客觀認識到自己運筆的過程。《畫時書圣》書法軟件（見圖2），即非常好地設置了書寫的錄制管理功能，所見所得，記錄管理器可全部或分段錄制書寫過程，并能反復播放，方便教學演示及自我評價。同時可以保存為獨立文件進行分享交流。讓學生能跳出主觀的書寫思維，在回放中用第三人的視角觀看自己用筆時的輕重緩急、提按頓挫的變化、運動的節奏。還可以回憶當時書寫過程中的感受，進行自我反思。

（四）唐臨晉帖：豐富直觀的資源

（圖2）

《畫時書圣》中有1800 幅以上歷代名帖、傳世佳作欣賞臨摹，支持分類檢索。名帖資源還可隨意調節透明度形成摹字板，使得一成不變的臨摹變得更加有趣。方便查詢的數字書法字典，每個文字平均有30 個以上的變化，不僅可以查詢書法的正草篆隸等字體，還可以了解作者及出處，超過128000 個書法字體均支持矢量輸入，能夠很方便地進行集字創作。形式多樣的書法資源、實用的功能，豐富了教學形式，弱化了學習難度，增強了學生自我學習的能力。

（五）中堂條幅：創作多樣的形式

俗話說，三分畫七分裱。裝裱的書畫具有更強的裝飾感，也更有利于觀賞。書畫的裝裱對中小學生則意味著創作的成就感，可以更好地促進學生的創作意識，調動更大的學習興趣。在《畫時書圣》軟件中，數字化作品的裝裱非常方便地實現了這樣的效果（見圖3）。

（圖3）

除了裝裱的形式，還有印章制作。學生不僅可以將作品通過局域網提交到教師端，還可以通過互聯網將自己的作品保存、分享，并自動形成多樣化展示的個人作品集，豐富了書法教學的評價形式。