提高閩南方言區拼音教學的有效途徑及對策探究

摘 要： 一個人最早接觸到的語言是本地方言，也深刻影響一個人的成長。學習普通話，特別是學習漢語拼音，深受到方言的影響，這對于小學的拼音教和學影響巨大。在閩南地區，由于受到閩南話的影響，小學生在學習拼音時常常把方言帶進課堂，容易造成誤讀和混讀的問題，因此，在閩南方言區開展的拼音教學增加了不小的難度。閩南方言區要怎樣有效提高漢語拼音教學，達到新課標的要求，對于小學語文老師來說是比較有難度的。教師進行漢語拼音教學時要重視這個問題，正確引導學生拼讀，對于學生容易讀錯或總發不好的音作為教學重點，教學時正確示范，逐個過關，強化拼讀訓練，提高漢語拼音教學的有效性。

關鍵詞： 閩南方言;拼音教學;途徑;對策

閩南方言區的拼音教學當前存在一些問題，比如課堂上學生聽寫，改完成績看起來不錯，如果學生看拼音寫字，卻常有失誤。這個問題的出現提醒我們，要關注拼音教學，重點放在教學拼音上。筆者從事低年級語文教學已有不少年頭，認為除了考慮新課程標準上的規定外，還要考慮學生的學情，這些都要作為教學重點和難點，在教學中加以重視。我在教學拼音時發現生活在閩南方言地區的學生，在說話語音方面存在一些不標準的問題。如聲母“ n ”和“ l ”，區分不清，平翹舌音也是區分不開;“ r ”聲母發成“ l ”聲母等;混淆了韻母方面的前后鼻韻母等發音。還有個別學生沒有掌握韻母發音正確的舌位和唇形，以至于他們的發音不準確。在拼音書寫方面，有些學生在看拼音寫詞語，或者看圖寫話時，遇到不會寫的字就用拼音代替，也會出現拼寫錯誤。從出現的這些問題中可以看出，語文教師在拼音教學中沒有抓住重點，沒有讓學生正確掌握讀音，正確掌握音與形。不是人把它歸結為學生沒有認真學習掌握，其實老師本身的教學也是有一定的問題。我在平時聽課交流學習中留心觀察，發現存在一個問題，一些語文老師的普通話講得不錯，但他們的學生在拼讀時讀音卻不是很標準。由此可見，并不是老師本身的基本功不好，專業能力差，而是沒有切實抓住拼音教學的重點難點，沒有去跟蹤落實學生的學習，所以學生的音準程度掌握有所偏差，導致學生的普通話水平較差。從上面出現的幾個問題分析，我認為小學語文教師要根據閩南方言區的特點開展拼音教學，要在語文課上突出重點，解決難點，達到讓學生正確認讀拼音，進而正確讀出相關語詞，朗讀能夠達到字正腔圓，我結合自己的教學經驗，談談拼音教學的一些建議。

一、 標準范讀，先入為主

孩子的認知，知識的掌握都是從模仿開始的，他們會對自己感興趣的事物進行模仿，學生對美好的語言會產生興趣，就會樂于模仿。學生學習漢語拼音也是同樣的道理，教師的正確范讀，才會產生美感，學生才有模仿的興趣。小學低年級的學生只會對形象直觀的事物感興趣，語文教師課堂教學如果太過抽象，學生就會感覺乏味，教學成效不會很好。漢語拼音有標準的規范，要嚴格參照語音標準的，不可能模棱兩可，學生如果剛開始就讀錯，先入為主產生錯誤印象，以后就很難糾正過來。所以，語文教師的范讀必須正確標準，學生跟讀才會標準，學生正確掌握讀音之后，教師要安排學生課外多花時間去鞏固，進行反復的練習，把正確的讀音牢牢記住，以后讀音才不會出現失誤。比如，聲母“ r ”是個教學難點音，教師如果只是單純解釋如何發這個音，要注意翹舌，知道舌尖抵在哪里，但沒有給學生正確范讀，學生讀音掌握也不會很好;教師如果范讀時語音不正確，學生模仿錯誤的發音，效果就會很差。教學中出現過這么一個現象，有學生把“最”的“ z ”發成“ r ”，把它讀成為“ ruì ”，學生覺得自己沒讀錯，說聽其他同學也是讀成這樣，可見教師在教學中沒給學生指正。語文教師在教學拼音時，必須正確給學生示范，發現學生錯誤要及時指正。但是如果個別語文老師自己的發音不標準要怎么辦？教師如果發現自己的發音不標準，可以借助多媒體，播放標準范讀。多媒體播放的是標準讀音，可以讓學生欣賞到美的語言，產生模仿的興趣，形成規范標準的語音。這個時候的小學生模仿能力都很強，標準的讀音會讓他們模仿的很好，聽讀多了還會提升孩子的語感。有個任教一年級的語文老師，覺得自己的發音準不是很標準，多年來堅持借助多媒體播放錄音示范，讓學生模仿跟讀，取得了非常不錯的效果，她所任教班級的學生對拼音掌握得很好，每個學生發音都很規范標準。因為多媒體范讀很規范很標準，有助于學生掌握輕聲、兒化音等受方言影響的發音。

二、 逐個過關，一個不落

在教學交流時，聽其他老師的課發現：課堂教學時，教師安排學生齊讀課文，有時出現個別學生讀音出錯，教師沒有留意，未能及時發現，只進行總體評價，未能及時糾正那些發音錯誤的學生。發現這個問題后，我在拼音教學時，就非常注意避免犯這個錯，對學生逐個聽讀，發現學生讀錯就耐心糾正，要求每個學生都讀正確了才放手。也許有人會認為這樣很浪費時間。這樣做是會多花時間，但可以確保所有學生讀音正確，達到教學的目的，提高課堂教學的有效性。再說，抓好低年級的拼音教學，提高學生的音準，培養學生的語感，以后中高年級時，任教教師便不用浪費時間再讀音上面。這是基礎工程，苦在一時，功在以后。

三、 強化訓練，攻破難點

閩南方言區的學生因為所處語言環境，語文教師在拼音教學中，遇到的讀音問題會不少。不少閩南方言區學生，上小學時都能夠流利地說普通話了，只是讀音不是很準確，特別是平翹舌音、前后鼻音、 r 聲母等。課堂教學中，教師如果沒有加強語音訓練，有可能出現學生課上能正確發音，課后卻又回到原處了。因此，教師在課堂上要重視這些問題，作為重難點，強化訓練。

如“zh、ch、sh、r”這一課，編排的是繞口令“四是四，十是十。十四是十四，四十是四十。四十不是十四，十四不是四十?！薄皕h、ch、sh、r”在現代漢語普通話聲母系統中屬于舌尖后音，即卷舌聲母，也就是我們所說的翹舌音。這四個卷舌音發音基本一致：舌尖抵住硬腭前部，軟腭上升堵塞氣流通過鼻腔的通路，聲帶不振動，微弱的氣流在舌尖和硬腭之間沖開一條窄縫，摩擦成聲。閩南地區遠離古時的中原地區，所以受中原地區語音影響較小，保留了大量的古音發音系統，他們的語音系統中并沒有翹舌音，越是年長的人，保留的古漢語發音系統越完整，接觸的卷舌音越少。所以說閩南地區沒有卷舌聲母是有歷史原因的。在指導學生讀準“zh、ch、sh、r”之后，教師可以把平舌音“四”都圈起來，再把翹舌音“是、十”做上不一樣的記號，提醒學生區分平翹舌音。教師在課堂上盡量多找幾個學生讀，幫助學生正好音，確認全部學生都能讀準，再安排學生輪讀、齊讀等方式促進學生的拼讀，反復誦讀，讓學生能夠區分平翹舌音，又通過練習使學生的舌頭能靈活發音。又如“ɑng、eng、ing、ong”這一課，韻文是《兩只羊》：“橋東走來一只羊，橋西走來一只羊，一起走到小橋上。你也不肯讓，我也不肯讓，撲通掉進河中央。”在學生讀準“ɑng、eng、ing、ong”這組后鼻音后，教師安排學生輪流讀這段話，如果發現有學生讀音不準確的，及時指出來，讓學生把自己所讀內容中讀的不標準的后鼻音（如兩、東、羊等）用紅筆圈畫出來，把這些語音作為重點，反復去練習拼讀。教師讓學生把句子中的前鼻音（肯、進）這兩個字上面標上讀音，提醒學生把前后鼻音讀準確。這些音在教學中要作為重點和難點去分析，幫助學生單個讀音時可以讀好，到具體的語句中，受句子前后音節的影響容易把它們讀得不標準，特別是前后鼻音。由于學生的舌頭切換不靈活，容易混淆平翹舌音。教師在教學中借助一些語句，讓學生在語境中不斷訓練自己的語音，這樣不僅可以讓學生把音讀準，還能積累不少的好詞好句。教師除了教好教材中的文句外，盡可能從課外讀物中找一些適合這個階段的學生學習拼音的文句來補充。比如“zh、ch、sh、r”一課的韻文只有“s”和“sh”的練習，這些練習量相對偏少，有一定的局限性，因此，語文教師要多花精力從課外選擇一些補充練習，訓練學生。教師為了讓學生對拼音的掌握更到位，最好能夠引導學生多去閱讀，運用多元化的教學手段，增強拼音學習的趣味感，豐富學生拼音知識積累。

（一）由課內向課外延伸

為了讓學生掌握好漢語拼音知識，教師在課堂上關注每一個學生，要讓他們都能有認讀的機會，要求課前堅持預習拼音，課堂上開口放聲朗讀拼音，課后自覺復習拼音。除了學習書本知識外，教師還要引導學生多去閱讀課外帶有拼音的讀物，逐漸發展到能直接閱讀純拼音文章，動手用拼音去寫簡單幾句話，從而鞏固學生所學的拼讀知識。

（二）幫助學生糾正方言影響的普通話

學生要說好普通話必須掌握漢語拼音的準確發音，教師必須幫助學生糾正受到方言影響的普通話。教師在課堂上充分利用時間加強聽說訓練學生的漢語拼音。如播放課文錄音，讓學生聽故事等方式訓練學生的聽力;課堂教學老師和學生全說普通話，提倡校內使用普通話交流，鼓勵學生在日常生活中也用普通話交流，注意準確使用漢語拼音。

四、 結語

總之，閩南方言區的拼音教學受到方言的影響，教師在教學漢語拼音時，要克服影響，結合實際，寓教于樂，抓住重點，克服難點，采用有效又易于學生接受的漢語拼音教學方式，讓學生扎扎實實掌握好漢語拼音，提高學生學習拼音的效率，正確使用普通話。

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作者簡介：

劉志宏，福建省漳州市，福建省漳州市龍溪師范學校附屬小學。