學(xué)科融合背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)課程綜合探索課型研究

摘 要： 隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，在這樣高要求下，要求教師在進(jìn)行課程知識(shí)分析和探究的時(shí)候，不僅需要注重本課程知識(shí)的教學(xué)工作，而且還需要從多學(xué)科融合的角度來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)課程教學(xué)工作，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而對(duì)于學(xué)科融合教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，它并不是一件容易的事情，需要教師在對(duì)學(xué)科融合形成全面的了解，并立足于此，從而找到具體的課程教學(xué)方式，推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科融合;小學(xué)數(shù)學(xué)課程;綜合探索;課型研究

作為一名教師來(lái)說(shuō)，教師想要結(jié)合好某一教育教學(xué)理論給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的課程教學(xué)工作，就需要對(duì)其理論進(jìn)行全面的了解。這樣一來(lái)，才能夠在實(shí)際的課堂教學(xué)中做到應(yīng)用自如。而對(duì)于學(xué)科融合背景來(lái)說(shuō)，它實(shí)際上是立足于學(xué)科融合這一理論的要求下從而提出來(lái)的。學(xué)科融合強(qiáng)調(diào)的是不同學(xué)科之間的課程知識(shí)融合，即“語(yǔ)文與數(shù)學(xué)交叉、英語(yǔ)與數(shù)學(xué)交叉”。通過(guò)將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行交叉式的教育，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的掌握和了解。而對(duì)于學(xué)科融合背景來(lái)說(shuō)便是立足于這一理論本身的概念，有越來(lái)越多的人對(duì)其展開(kāi)研究和分析，以此來(lái)形成課堂教學(xué)的新形勢(shì)，從而形成了一種教學(xué)研究氛圍和潮流。

一、 學(xué)科融合背景下的課堂教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于教師而言，在正式應(yīng)用學(xué)科融合理論之前，還需要明確學(xué)科融合下的課堂教學(xué)工作會(huì)有什么樣的特點(diǎn)。換句話說(shuō)，便是學(xué)科融合理論的教學(xué)特點(diǎn)是什么。通過(guò)形成這一方面的了解，從而能夠?yàn)榻虒W(xué)策略的構(gòu)建提供具體思路和方向。

（一）互動(dòng)、交流頻繁

對(duì)于教師而言，通過(guò)立足于學(xué)科融合背景，給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的課程教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)和交流的頻繁。對(duì)于課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其中教師與學(xué)生之間的交流是必需的，而且只有通過(guò)相關(guān)的交流，教師才能夠真正明白學(xué)生的需求，從而落實(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)工作。但是，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)課堂教學(xué)工作中他們并不會(huì)主動(dòng)與教師交談，甚至害怕與教師之間的眼神觸碰。之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的原因，還是因?yàn)閷W(xué)生與教師之間有距離。而通過(guò)學(xué)科融合的方式，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師并沒(méi)有自己想象的嚴(yán)肅，同時(shí)還非常的博學(xué)多才，以此來(lái)引起學(xué)生對(duì)于教師的敬佩感，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流。

（二）課程教學(xué)形式多樣

立足于學(xué)科融合背景下所打造的課堂，其課程教學(xué)形式會(huì)比較多樣。之所以這么說(shuō)是因?yàn)樵趯W(xué)科融合教學(xué)中，教師不僅會(huì)將本課程的知識(shí)以不同的形式展現(xiàn)出來(lái)給學(xué)生，而且還會(huì)根據(jù)其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容， 進(jìn)行課程教學(xué)工作的糅合，從而呈現(xiàn)出新的教學(xué)方式。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更好地享受在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。

（三）教學(xué)內(nèi)容豐富

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)立足學(xué)科融合背景下，給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能夠豐富整體的教學(xué)內(nèi)容。在平時(shí)的授課環(huán)境中，教師在給學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，基本上都是以該課程的知識(shí)為主。這樣一來(lái)所打造的教學(xué)課堂，雖然能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，但還是會(huì)顯得有些許單一。而通過(guò)學(xué)科融合的方式，學(xué)生能夠在一節(jié)課堂上感受到不同的知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整體課堂教學(xué)資源上的豐富。

二、 立足學(xué)科融合背景展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的作用

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，想要立足好學(xué)科融合背景，對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體知識(shí)學(xué)習(xí)與發(fā)展，就需要明確結(jié)合這一方面的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，能夠給學(xué)生和課堂帶來(lái)什么樣的作用。

（一）改善學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的刻板印象

從整體課程教學(xué)工作來(lái)看，教師通過(guò)立足學(xué)科融合這一背景，對(duì)學(xué)生展開(kāi)具體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)工作，能夠改善學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)學(xué)習(xí)的刻板印象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)課程應(yīng)該不是什么陌生的課程。在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)科融合教學(xué)理念還沒(méi)有產(chǎn)生和成熟，所以很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基本上只能學(xué)習(xí)這一門(mén)課程的知識(shí)。這樣一來(lái)，相對(duì)而言，所呈現(xiàn)出來(lái)的課堂環(huán)境會(huì)比較刻板，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)也會(huì)比較容易疲憊。而結(jié)合學(xué)科融合的要求，學(xué)生能夠感受到課程知識(shí)呈現(xiàn)的多樣性和多元性，從而改善學(xué)生對(duì)于該學(xué)科學(xué)習(xí)的刻板印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

（二）推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)結(jié)合學(xué)科融合的方式，來(lái)給學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的構(gòu)建，能夠推動(dòng)學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展。在以往的課程教學(xué)工作中，一般教師都是以本門(mén)課程的知識(shí)為主，給學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的知識(shí)教學(xué)。這樣一來(lái)，給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)也是以本課程知識(shí)為主，而學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)之前，還是缺乏一定的聯(lián)動(dòng)性。而通過(guò)結(jié)合學(xué)科融合背景的方式，能夠?qū)W(xué)生之間不同的學(xué)科知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，從而形成學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)上的完善，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、 學(xué)科融合背景下展開(kāi)課堂教學(xué)的步驟

對(duì)于教師教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，教師在結(jié)合學(xué)科融合背景下，給學(xué)生展開(kāi)具體的課堂教學(xué)工作的時(shí)候，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)。

（一）準(zhǔn)備工作

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在正式展開(kāi)教學(xué)工作實(shí)踐的時(shí)候，教師需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，恰如中國(guó)古語(yǔ)所講的“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”，教師只有做好了充足的準(zhǔn)備，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更好的課堂。在推進(jìn)準(zhǔn)備工作的時(shí)候，教師可以從三方面來(lái)看。首先，要對(duì)學(xué)科融合背景形成全面的了解，明確學(xué)科融合教學(xué)對(duì)于整體課程教學(xué)的重要性。其次，要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行全面的分析和整合。明確教材中的哪些內(nèi)容是能夠與學(xué)科融合結(jié)合起來(lái)，從而找到設(shè)計(jì)的對(duì)象。最后，考慮到本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)完成這三方面的準(zhǔn)備工作，為教師的教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教師完成了具體的準(zhǔn)備工作之后，教師便需要展開(kāi)具體的實(shí)踐工作了，在課程實(shí)踐過(guò)程中，教師可以從課程導(dǎo)入、新課教學(xué)、課程總結(jié)三個(gè)部分來(lái)具體分析和操作。

1. 課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入作為一節(jié)課程教學(xué)的開(kāi)始，是有著非常重要的作用的。一個(gè)好的課程導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而讓學(xué)生快速融入課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)水平的發(fā)展。而教師在給學(xué)生展開(kāi)課程導(dǎo)入設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以立足學(xué)科融合背景的相關(guān)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)。

具體來(lái)說(shuō)，假設(shè)教師今天要給學(xué)生教授的是關(guān)于“位置”方面的知識(shí)內(nèi)容。在這一內(nèi)容中，教師要讓學(xué)生形成明確的位置判斷，并通過(guò)相關(guān)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生的空間思維能夠得到一定程度上的提升與發(fā)展。針對(duì)這一方面的內(nèi)容，教師在進(jìn)行課程教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合美術(shù)繪畫(huà)的技巧來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。具體來(lái)說(shuō)，教師可以給學(xué)生制作一個(gè)視頻，在這個(gè)視頻中，有一個(gè)小朋友正在面對(duì)著風(fēng)景繪畫(huà)，但是他很苦惱，不知道應(yīng)該先畫(huà)什么方位的東西，希望小朋友能夠結(jié)合“由近到遠(yuǎn)”的形式，來(lái)告訴他繪畫(huà)的順序。通過(guò)這樣的一個(gè)視頻導(dǎo)入，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合理念在課堂中的運(yùn)用。

2. 新課教學(xué)

對(duì)于課堂教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，其中新課教學(xué)是整節(jié)課程的關(guān)鍵。在這一方面教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科融合背景展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以采用浸染式融合和整合式融合兩種方法來(lái)展開(kāi)。

首先，是浸染式的融合。所謂的浸染式融合，實(shí)際上是就通過(guò)一小部分的內(nèi)容的體現(xiàn)，從而來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)科融合的體現(xiàn)。浸染式融合無(wú)論是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都是一種過(guò)渡形式的體現(xiàn)，能夠在潛移默化的情景中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響。

具體來(lái)說(shuō)，假設(shè)教師在給學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題方面的教學(xué)工作的時(shí)候，其中有一道題是這樣的“一天，小松鼠的媽媽在森林里采到了一些松果，回到家后，準(zhǔn)備分給三個(gè)小松鼠吃，老大分到了6個(gè)，老二分到了5個(gè)，老三分到了4個(gè)。”一般在這樣的應(yīng)用題中，都會(huì)問(wèn)學(xué)生“松鼠媽媽采到了多少個(gè)松果？”但是在學(xué)科融合背景下，教師可以轉(zhuǎn)變提問(wèn)的方式，先問(wèn)學(xué)生“你們認(rèn)為松鼠媽媽分果子的方式好不好？”激發(fā)學(xué)生的文字性思考，然后在過(guò)渡到相關(guān)的計(jì)算題當(dāng)中去，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于這一個(gè)應(yīng)用題的討論和分析，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算能力的發(fā)展。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還可以利用整合式的融合方式，來(lái)落實(shí)學(xué)科融合下的課堂教學(xué)活動(dòng)。所謂的整合式融合，實(shí)際上是教師在進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，從整個(gè)環(huán)節(jié)角度入手，讓學(xué)生進(jìn)行課程知識(shí)的探究分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生感受“長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)”的時(shí)候，在這一節(jié)課程教學(xué)中，教師主要是要讓學(xué)生掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的發(fā)展。針對(duì)這一方面的教學(xué)內(nèi)容，教師在給學(xué)生打造跨學(xué)科教學(xué)工作的時(shí)候，可以結(jié)合語(yǔ)文課程中的情感影響入手開(kāi)展。比如，教師可以說(shuō)“我們班級(jí)背后的黑板，很久都沒(méi)有利用出來(lái)了，現(xiàn)在老師打算給學(xué)生弄一個(gè)自由繪畫(huà)墻，但是需要在上面增加一圈裝飾品，那么應(yīng)該買(mǎi)多長(zhǎng)才合適？”通過(guò)這樣的提問(wèn)對(duì)話，讓學(xué)生因?yàn)樽陨淼闹魅宋桃庾R(shí)，從而積極地參與分析和思考，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的學(xué)科融合性。

3. 課程總結(jié)

當(dāng)教師完成了相應(yīng)的新課教學(xué)任務(wù)之后，教師的授課任務(wù)還沒(méi)有結(jié)束，教師還需要做好課程總結(jié)工作，從而完善學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的思考與分析，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的鞏固。

假設(shè)教師在每教授完一節(jié)新課之后，教師在進(jìn)行課程知識(shí)的總結(jié)工作設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以結(jié)合學(xué)科融合的角度來(lái)入手。具體來(lái)說(shuō)，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課程文章教學(xué)中的總分總的形式來(lái)入手，讓學(xué)生將這一節(jié)課程學(xué)習(xí)的總體框架羅列出來(lái)，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維上的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升與發(fā)展。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只要教師能夠找到學(xué)科融合背景下合適的教學(xué)方式，便能夠有效地推動(dòng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展，促進(jìn)知識(shí)框架的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

閆秀榮，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省慶陽(yáng)市合水縣太白九年制學(xué)校。