統編教科書小學語文四年級下冊第七單元單元解讀

楊修寶

一、單元解讀

本單元以“人物品質”為主題，編排了《古詩三首》《文言文二則》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》四篇課文，從不同方面展現了人的精神追求和高尚品格。

《古詩三首》表現了詩人的精神追求及戍邊將士的英勇威武;《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，表達了詩人與友人的離情別意，以及詩人潔身自好的志向和品格。前兩句寫景，景中藏情，后兩句言志，寫的是自己。《塞下曲》是一首邊塞詩，詩人描述了一個精彩的邊塞戰斗場景，贊揚了戍邊將士的英勇威武，字里行間充溢著英雄氣概。前兩句寫敵軍的潰逃，后兩句寫將軍準備追敵的場面。《墨梅》是一首題畫詩，借墨梅自喻，表達詩人的人生態度以及不向世俗獻媚的高尚情操。開頭兩句直接描寫墨梅，前兩句用白描的手法寫墨梅的形態，后兩句抒情言志。

《文言文二則》選編了關于車胤和李白的兩個故事。這兩個故事展示了我國傳統文化中勤奮學習、持之以恒的精神，揭示了只有堅持不懈地勤奮學習，才能取得成就的道理。

《“諾曼底號”遇難記》是雨果創作的短篇小說，講述了哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，鎮定自若地指揮乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻隨著客輪一起沉入大海的感人故事，歌頌了他忠于職守、舍己為人的崇高品質。課文比較長，共45個自然段，可以大致分成“夜航——遇險——救人——犧牲”四個部分，這也符合事件“開端——發展——高潮——結局”的基本情節結構。課文在寫作上特色鮮明，運用言行描寫、對比、環境烘托等寫法，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高品質。

《黃繼光》是一篇略讀課文，講述的是20世紀50年代抗美援朝戰爭“特級英雄”黃繼光的事跡。1952年10月在上甘嶺戰役中，為奪下被敵人占領的597.9高地，黃繼光冒著槍林彈雨去執行爆破任務。他將生死置之度外，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口，為奪取戰斗的勝利付出了年輕的生命。課文通過語言、動作描寫，充分展示了黃繼光視死如歸的英雄氣概。

本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，旨在引導學生仔細研讀文本，發現人物的品質是如何通過人物的言行表現出來的，并能夠受到人物品格的感染。四年級上冊學習了“通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”的方法，側重情感的體會。本單元則側重人物品質的感受：《“諾曼底號”遇難記》與《黃繼光》的課后練習與學習提示，讓學生從文中找出描寫語言、動作的語句，說出從中感受到的人物品質;“交流平臺”總結了“從人物的語言、動作等描寫感受人物的品質”的閱讀方法，用本單元課文的具體示例，幫助學生加深對這一方法的認識，為學生在今后的學習和課外閱讀中運用這一方法把握人物品質打下基礎。鼓勵學生從課外讀物中推薦人物描寫的精彩片段，讓學生自主作批注，運用“從語言、動作描寫中感受人物品質”的閱讀方法。

本單元的習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”，旨在幫助學生學會從多個方面介紹自己。三年級下冊已經進行過“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”的練習，本次習作進一步提高要求，學習從多個方面寫出自己的特點。教材第一部分先提出寫“自畫像”這一習作的目的，是為了向新來的班主任介紹自己，讓他更好地了解自己。為了打開學生的習作思路，教材提示了可以介紹外貌、性格、愛好和特長，以及其他方面，還提示了可以用具體事例來說明自己的特點，基本上涵蓋了寫人的幾個主要方面。學生知道可以寫什么，可以從多個方面把自己的特點寫出來，為自己“畫像”。本次習作以“寫得像”作為評價標準，如外貌像嗎？性格像嗎？最大的愛好和特長寫清楚了嗎？并引導學生聽取家人意見，根據評價標準進一步修改習作。

二、教學建議

1.體會品質切勿貼標簽。

本單元教學的重點是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”。教學中要引導學生邊讀邊畫出文中描寫人物語言、動作的關鍵語句，作簡單的批注，小組交流、匯報，形成閱讀感受，不能離開語言文字本身來體會人物的思想品質，切忌簡單地給人物品質“貼標簽”。比如《“諾曼底號”遇難記》的教學就可以從課題入手，讓學生找出“諾曼底號”遇難這件事的起因、經過、結果是什么，引導學生初步把握課文內容，梳理文章脈絡，學會用簡潔的語言概括故事內容。在此基礎上緊扣課后練習第二題，指導學生抓住描寫人物言行的關鍵語句，進行小組交流、討論、反復朗讀，感受人物的品質。最后，可以結合哈爾威船長的英雄壯舉，引導學生移情體驗，談談對生命的體會，感悟小說表達的主旨。

2.教學時關注讀寫結合。

本單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”，習作要求是“學習從多個方面寫出人物的特點”，針對單元語文要素與習作要求聯系緊密的單元，我們建議教學時可運用讀寫結合的教學策略。在閱讀教學中引導學生不僅通過人物的語言、動作等感受人物的品質，更要學習這種描寫方法，并運用到習作中。因此，要利用好教科書這個載體，精心設計讀寫結合點，為學生寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到以讀促寫的目的，進而培養學生的寫作能力。

3.古詩文學習重視讀誦。

教學古詩、文言文，重在讀通、讀懂、熟讀成誦，將朗讀貫穿古詩文教學的整個過程。教學中要引導學生回顧古詩、文言文的學習方法，鞏固已有學習經驗，不拔高要求，鼓勵學生圍繞課后題自主、合作學習，形成學習能力。

本單元的三首古詩都表現了詩人的志向和精神品格，教學時應以朗讀為主，通過層層深入的朗讀，感受詩中的精神品格。教學時，可先從解題入手，知曉相關信息;接著讓學生讀詩，讀準字音、讀通詩句，嘗試借助注釋理解詩句的意思，抓住關鍵詞，借助形象化的手段幫助學生理解詩意;再引導學生通過聯系上下文、結合生活經驗等方法，感受詩人的精神品格，引導學生走進作者的內心;然后，讓學生想象詩句描繪的畫面，有感情地朗讀，熟讀成誦，積累古詩;最后，梳理理解詩意的方法。

本單元的兩則文言文寫的都是古人勤學的故事，有共通之處。學生已經學習過《司馬光》《守株待兔》《精衛填海》等文言文，積累了一定的學習經驗。教學時，可以先引導學生回顧文言文的學習方法，鞏固已有學習經驗;接著讓學生充分朗讀，把課文讀正確、讀流利，注意讀好句中的停頓;再引導學生借助注釋，讀懂內容;最后在理解的基礎上背誦《囊螢夜讀》。

4.適當地拓展補充資料。

本單元內容比較復雜，相關人名、地名、事件等大都遠離學生的生活，比如車胤、抗美援朝……學生閱讀起來有一定的困難。因此，教學中教師要準確把握學情，有針對性地補充背景資料，掃除學生的閱讀障礙，幫助學生更好地完成學習任務。另外，學習本單元的每一課時還可以做一些拓展閱讀：學習古詩可拓展《竹石》《石灰吟》等同類題材的古詩;學習兩則文言文可拓展《聞雞起舞》《懸梁刺股》等同題材的小古文;學習《“諾曼底號”遇難記》后，除閱讀課后的閱讀鏈接《挑山工》外，可拓展《橋》《倫敦地鐵大火災（節選）》等文章。學習《黃繼光》后，除閱讀課后的閱讀鏈接《祖國，我終于回來了》外，可拓展閱讀《羅盛教》《我的戰友邱少云》等文章。進而把“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質”的方法遷移到課外閱讀中。

編輯/趙卓然