再現，再造，創造 培養高中生審美表達力

王明偉

編者按：

哈爾濱市第三中學高度重視學生全面發展，堅持以美育人，以文化人，提高學生審美和人文修養，確立了“以人為本，追求卓越”的教育哲學主張，著力促進人的全面、卓越發展。學校豐富了美育課程內容，形成立體、綜合、全覆蓋的課程體系，并依托學生創作的作品營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園環境，讓社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化基因浸潤學生心田，讓美充溢于校園內外。在開足開齊音樂、美術、體育藝體課程的基礎上，構建審美特色課程體系，不僅關注學生審美意識和審美修養的提升，更著重加強對學生傳遞美、表達美的能力的培育，致力于提升審美表達力，培育美的表達者。

美育是指培養學生認識美、愛好美和創造美的能力的教育，它是審美教育，也是情操教育和心靈教育。馬克思指出：“人是按照美的規律來塑造的”“社會的進步是人類對美的追求的結晶”。我們提倡美育，實際上是讓美育在人的全面發展中發揮應有的作用，使之與德育、智育、體育、勞育相輔相成、相互促進。而當下，有人對高中階段的審美教育有誤解，認為高中學業壓力大，時間緊，審美教育與升學關系不大，可有可無，甚至可以忽略。

學校高度重視學生全面發展，堅持以美育人，以文化人，提高學生審美和人文修養。人是在崇拜美的過程中逐步完善自我，而美育的意義在于提升人的精神世界，引導受教育者追求人性的完美，追求有意味的人生，獲得終極幸福。基于這一認識，我校確立了“以人為本，追求卓越”的教育哲學主張，著力促進人的全面、卓越發展。在開足開齊藝體課程的基礎上，構建審美特色課程體系，不僅關注學生審美意識和審美修養的提升，著重加強對學生傳遞美、表達美的能力的培育，致力于提升審美表達力，培育美的表達者。

審美表達力是審美表現能力的體現，也是學生從審美欣賞力抵達審美創造力的重要橋梁，它融合了學生的情感、智力和能力，為學生進行審美創造奠定了堅實的基礎。審美表達力具有不同的層級，包括再現表達力、再造表達力和創造表達力。三者之間并不是獨立的，而是互相關聯、逐步深入與遞進的。

審美再現表達力

古希臘亞里士多德等人提出“模仿”說，主張審美、藝術是對現實的模仿，模仿事物的外形、本來面目具有普遍性，開了再現論的先河。審美再現是審美、藝術真實的地反映、摹寫客體現實。為此學校提出審美表達力起始于再現表達力。再現表達力是將對現實生活的認知、審美感受物態化的能力，是學生對審美認識與感受以復制、臨摹、模仿等形式呈現出來的過程，是客體審美特性在頭腦中的映像的表達。

再現審美表達力是審美表達的初級階段，它強調對對象的原初認識與理解，關照對象與審美主體的一致性和真實性，強調再現的精確性、細微性和逼真性。如語文經典誦讀、英語朗讀大賽，都是以模仿學習為主，在模仿表達的過程中感受古典詩詞的韻味，呈現英文節奏、韻律的美。蘇聯教育家凱洛夫曾說：“體育需要注意到人體美及其動作美。”武術課程的美育大都通過臨摹動作來實現，太極拳、太極扇、擊劍、五禽戲、八段錦、易筋經等專項課程，強化形體與姿勢之美，既實現了美育與體育的結合，也促進個體和諧發展。生細胞立體3D模型的構建，通過別出心裁的構思、精湛的制作工藝、精美的色彩搭配以及富有沖擊力的視覺感受，獲取對知識更直觀、更形象的認識與理解。

審美再現是以審美感受為基礎和前提的，學生將自己對美的感受與認識呈現出來，在具體行為中傳遞對美的認識與感悟。通過審美再現，學生認識到了審美客體的獨特美，并加以重現表達，從而做到“知”到“行”的轉變，審美再現的過程中需要學生用已有知識、經驗、體悟來補充完善，具有內隱的“創造”成分，它又是“審美再造”的基礎，對學生審美發展具有重要意義。

審美再造表達力

心理學上，隨意想象分為再造想象和創造想象。再造想象是根據語言的描述、圖樣、圖解或符號記錄等在頭腦中產生新形象的過程。據此，我們認為審美再造表達是在對審美對象基本認識的基礎上，通過再造想象與在頭腦中再現出新形象，并在具體實踐中以情景表演、故事模仿等形式表現出來。

審美再造表達力是基于審美欣賞與審美再現的更高層級的審美表達力。相對而言，審美再造的要求更高，它不僅需要審美主體要對審美對象準確理解與把握，還需要在個人體驗與認識的基礎上運用語言、動作、姿態等將其聲情并茂地呈現出來，進行藝術再加工，從而表達出對美的感悟與認識。如學生自主設計制作個性化的“元素周期表”，或以立體呈現，或用扇形排列，或以螺旋形展示，理解知識與規律的同時也在元素構建中強化對美的認識與感悟;物理DIY實驗室，通過手制教具，對知識的理解與運用以物化作品的樣態呈現出來，注重實物的構成、部件之間的搭配，在整體、和諧、勻稱中傳遞美感，體現美的再造;語文課本劇表演等課程，將文本解讀、藝術設計、舞臺表演等有效結合，讓學生在親身體驗中品味經典，體悟傳統文化的深刻內涵，傳承中華優秀文化，以美育人，以文化人;英語課本劇表演同樣在研磨與思索道具的安排、布景的設置、語言的推敲的過程中，詮釋對文本內涵的理解，把握角色特征，感受角色塑造的美好形象;模擬聯合國、模擬政協等社團活動課程，在情景創設中表達觀點，闡述看法，呈現出對社會、國家、世界的理解與探索，這種情景的生成就是一種審美表達;“大地彩繪”活動以令人震撼的美展現在學校普育廣場上時，每幅圖便是一個情景的表達，這情景便是創作者對未來的美的愿景，是去除功利化的、純粹的美的再造。

再造表達中審美感受個性化更加突出，可以實現超越個人經驗范圍和時空限制進行生動表達，創造性成分由“隱”到“顯”，體現了學生審美能力的提升，為創造表達蓄勢。

審美創造表達力

心理學上，創造想象是不依據現成的描述而獨立地創造出新形象的過程。創造性活動的結果將產生一種獨特的有價值的產物，這就是審美創造表達的依據。

審美創造表達力是審美主體調動各種審美心理因素，有創造性地表達美的能力。審美創造是審美活動的高級階段和人的基本精神需求，也是美的發生的最終主體根源。它是培養審美表達力的高級層次。審美創造是一種有意活動，它是根據一定的審美客體，按照不同的要求和目的創造出來的新形象的審美實踐，具有超越性、超常性、新穎性和感染性。審美創造的主體應有強烈的創造意愿，將自己對美的認識與感受充分加以呈現，以滿足一定的心理預期。

學術性社團——理學會，通過“生生”之間的自由交流與研討，碰撞與爭論，凝聚思想共識，匯聚成長合力，最終達到真善美的和諧統一;科技節上的手繪T恤衫活動，圖案的設計、色彩的搭配、線條的勾勒無不充溢著學生們豐富的想象、精妙的構思與靈動的美感，作品凝結著學生的智慧，傳遞出對美好事物的追求和對美好未來的憧憬;班旗、班徽與班訓的標識既體現班級的文化建設又傳遞出學生對校園生活的熱愛，展現學生的青春、活力、激情與夢想;“立體構成”課程，一張A4紙就將心中的審美創意通過折疊、剪裁等不同形式表達出來，課程打破了美術、物理、建筑的界限，在勞動中創造，在創造中感知，在感知中表達，將美育、智育、勞育結合在一起，最終物化為產品，那就是創造性思維的外化，是美的極致表達。

審美創造表現于審美感受力、判斷力、概括力、想象力、審美意象創造力等形象思維能力和藝術意象、意境創造力、藝術表現力以及審美評價的分析綜合力等方面。審美創造表達是基于審美再現表達與審美再造表達的同時，又高于前兩者，具有新穎、獨創等特點，是所有創造性活動的基礎，對于學生深入理解美、鑒賞美、創造美具有重要的作用與價值。

學校對學生美育工作高度重視，尤其是在培養高中生審美表達力方面的實踐，始終關注學生的全面發展，讓學生在美的浸潤中享受美的成長，不斷鞏固和提升學生認識美、塑造美、表現美的能力與素養，在動手動腦動心的過程中獲得知識，提升能力，成為美的表達者，實現生命的不斷完善。學校豐富了美育課程內容，形成立體、綜合、全覆蓋的課程體系，并依托學生創作的作品營造格調高雅、富有美感、充滿朝氣的校園環境，讓社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化基因浸潤學生心田，讓美充溢于校園內外。沒有美育的教育就不是完全的教育，學校在美育方面的立意與實踐極大地促進了學校的發展和建設，提升了辦學水平，推動了學校內涵式高質量發展，為實現“人的全面發展、社會全面進步”奠定堅實基礎。

編輯/陸鶴鳴