讓活態非遺傳承浸潤校園的策略與實踐

沈金波

中華民族具有五千年的古老文明，在漁樵農耕的悠悠歷史中形成了多民族、多元化的文化形態，這些悠久的歷史文化已成為華夏民族的精神脊梁和歷史的發展見證。非物質文化遺產（以下簡稱非遺）以其獨特的藝術價值和文化價值，成為了華夏各族人民世代相傳的文化表現形式之一。

“只有民族的，才是世界的”，如何將非物質文化遺產這一歷史活化石進行保護與傳承，是教育工作者值得思考的問題。學校教育是引導少年兒童認識、繼承、發展非遺文化的主陣地，對非遺傳承人才貯備具有源源不斷的動力支撐。基于實踐基礎，探究多種教育手段的有效融合，是活態校園非遺傳承刻不容緩的教育使命。

一、通過多元化宣傳手段，感受非遺文化的多樣性，明確普及保護傳承非遺文化的重要性，激發民族文化覺醒意識

開展“非遺文化進校園”活動，以民間手工技藝為載體，通過圖片、故事、歷史文獻等，讓學生直觀清晰地看到每一個非遺項目所蘊含的歷史背景、發展歷程和文化積淀，以及傳承人為保護非遺項目做出的努力，激發學生對非遺文化的探究興趣和學習熱情。

加大宣傳力度，聘請專家來校，組織家長和學生共同參與《多彩非遺——助推中國夢》講座，專家用PPT介紹不同非遺項目如木雕、油紙傘、云間盤扣、皮影戲等的歷史起源、造型變化過程、制作手法等，學生和家長體會到不同種類的非遺文化承載著前人的智慧和創造力，明確非遺文化是以人為本，以藝傳人。講座后進行調查問卷：家長和學生對非遺文化知識和種類的了解？最喜愛的非遺文化有哪些？等為下一步學校開設非遺課程做準備。根據學生意愿簽屬了“我是小小傳承人”的簽名活動，引起學生及家長對非遺文化的關注與支持。講座后邀請專家團隊進行《非遺技藝大觀園》展演，學生們被多彩非遺文化精湛的技藝所深深吸引。

利用小小電視臺、紅領巾廣播站宣傳非遺文化知識，為我國已有40多個非遺申報項目入選而驕傲，同時也了解到我國非遺傳承所面臨的實際困境。學生再次明確非物質文化不僅是一個民族生生不息的根脈，更是傳統文化源遠流長的精髓，激發了學生對非遺傳承的自我責任感和使命感。利用校內前廳、樓廊、宣傳板、文化墻等場所進行不同藝術形式的非遺展示，使學生感到非遺就在自己身邊，提升學生的民族歸屬感和自豪感。這些豐富多彩的宣傳方式，形成了強大的精神吸引磁場，不僅完成了非遺傳承從外知到內行的轉變，同時大大提升了學生的自主參與意識和行為熱情，體會到自己不僅是民族文化的享用者，更是未來薪火傳承的接力人，自己正肩負著民族文化覺醒的責任和民族文化復興的使命。

二、將非遺植根于課堂，與多學科巧妙融合，把非遺文化滲透到本真教育教學中

課堂教學不僅是學生最直接獲取知識的主陣地，也是非遺傳承最好的主渠道。不同學科非遺知識的滲透與整合，從不同角度對非遺文化有更深入地認識和解析。音樂課上通過介紹“昆曲”使學生了解它是我國申報的第一個非遺文化項目，堪稱“百戲之祖，百戲之師”;領略國粹——京劇的前世今生，學生在學習模仿中體會到京劇獨特的文化魅力;美術課上通過對黑陶瓷燒、盤扣、魚皮畫等民間手工技藝的欣賞與挖掘，開拓了學生視野，提高了藝術修養和審美鑒賞能力;綜合實踐課上交流中國24節氣非遺申報成功的原因;體育課上把非遺傳統游戲引入課堂，當游戲和教育相結合，就會變成新的認知理念，營造了寓教于樂的非遺游戲文化氛圍;借助微博、抖音等線上資源，交流討論抵制傳統文化技藝被淡忘和拋棄的現象。

通過一系列舉措，全體師生不僅激發了對非遺文化的熱愛和認同感，同時更體會到非遺文化的深邃內涵和內在品質，形成了積極良好的校園氛圍，具有積極的引領和促進作用。

三、校本化活態非遺傳承，突出以人為本的原則，讓非遺之花在校園里綻放

校本課程以其獨特性、自主性、開放性的特點成為了非遺傳承的有力途徑。結合東北地方特色，有選擇地開設不同類別的校本課程，以促進學校非遺特色課程體系的建設。例如：在《黑陶潤智課程》教材編寫中，聘請專家對有特長的教師進行黑陶技法的培訓學習，在此基礎上，教師積極探討課程資源，根據低、中、高不同學段特點進行了螺旋上升式的教材編排，從選材制胚到塑型、刻畫燒制，由淺入深，由理論到實踐，使學生在校本課堂上能認識觸陶之美、體驗制陶之樂。隨著與其他各項不同非遺課程持續性、常態化的教學活動，學生們得到了知識的滋養，技能的提高，非遺文化在校園內遍地開花，實實在在地落地生根。

學校開設了不同項目的非遺傳承社團、手工作坊、興趣創客等，學生根據自我喜好有選擇地參與到“戲曲藝術類、民間手工藝類、醫藥民俗、禮儀風俗”等不同非遺選修課程中。以皮影社團為例，把龍江傳承人請進教室與學生零距離接觸，聆聽老藝人演講歲月中百年的堅守，跌宕起伏的經歷只為傳承不斷。學生在曲折的故事情節中感受到非遺文化具有不可再生的特點。在老藝人親手傳授皮影制作步驟的技藝觀摩中，他精妙高超的技藝、嚴謹的制作態度、精益求精的“工匠精神”感染著學生們。他們親自實踐操作，從打稿、鏤空、剪料、敷彩、綴節到配合一人、多人表演，深深感受到了高超技藝是來自于勤學苦練和踏實用功，潤物無聲中點燃了學生對非遺技藝的探尋之火，增強了對非遺文化傳承的執著堅守信念。不僅使動手實踐能力得到提升，更促進團結合作、敢于嘗試創新，達成了“五育”并舉，全面發展素質教育的可喜成效。

四、開展多主題活動的評價推進，結合創新發展，讓古老非遺煥發時尚生命力

大力開展以非遺為主題的競猜、展示、競賽等活動，如非遺知識大比拼、非遺技能擂臺賽、最佳非遺班級評選等，充分利用假日、學校藝術節等營造人人知、人人愛、人人參與、人人學的良好風尚，樹立以非遺學習傳承為榮的自豪感和榮譽感。學校設立非遺開放日，請家長、媒體走進校園，進行參觀評價、采訪報道。不僅激發師生學習傳承非遺文化的熱情，打造了藝術教育特色，更彰顯了學校的亮點。

如果說豐富的評價機制發揮了激勵導向作用，那么創新發展則是促進學校非遺動態傳承的最佳方式。非遺做為一種活態的文化基因它來源于生活，必將回歸于生活。鼓勵學生在模仿中有創新，在創新中有超越，如在創作非遺皮影戲的過程中，學生不再滿足傳統的藝術形象，融入了現代動漫的元素，葫蘆娃、灰太狼等受到了學生的普遍認可和喜愛;高年級的學生結合人工智能技術，嘗試用機器人操作皮影戲的表演;用3D打印機進行陶藝制作的造型設計可以說是事倍功半。當傳統文化與現代科技相遇，帶給學生的不僅是思維的靈動，更賦予了未來傳統文化新的活力與生機。

五、借助校外教育資源，壯大傳承教育隊伍，提升非遺活態傳承品質

校外教育是學校教育的補充，通過組織學生去少年宮、非遺文化館、非遺綜合實踐基地等場所，通過研學活動、社區展演、《非遺轉動大舞臺》廣場展示活動，學生與群眾近距離接觸，體會自己做為承載者和傳遞者的優越感，感受做為“小小非遺傳承人”的責任與使命感。非遺文化如同歷史記憶長廊，伴隨著時間隧道，已經走進了千家萬戶中，而當代智能科技文化產業發展的融合又賦予非遺文化新的起點和高度。學生在展示學習交流的過程中發現，不僅要堅守匠心，還要傳承與創新并重，才能適應未來非遺文化傳承的需要。

活態非遺教育的開發和利用任重而道遠，需要教育人不斷地探索和思考更有效的常態化、多樣化的途徑和方法。非遺教育也是跨界教育，需要多方聯動共同努力，讓傳承非遺文化的使命與時代共鳴，讓保護傳承與發展非遺的種子根植于學生幼小的心田。做為中華民族根之靈魂，國家未來精神文化的興旺標志，非遺未來的發展與希望需要青少年去接力承載和創造。用簡單的心做單純的事，潛心鉆研非遺文化教育，是我們的使命與幸福所在。在超越創新的教育探索發展之路上，我們將不辱使命，推陳出新、永不停步。