基于學科核心素養背景下的中考語文情境化命題的探索

趙宏國

哈爾濱市教育局為深化基礎教育評價制度改革，提高中考命題員的理論與實踐水平，結合2019年11月29日教育部頒布的《關于加強初中學業水平考試命題工作意見》，從中小學教育測量與評價的新形式，試題編制的原則、依據等方面進行了全面培訓。“增強真實、典型的情境創設”“提高試題設計情境水平”成為了高頻詞語。聯系五個月前，國務院頒發的《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》中深化考試命題的改革的相應內容，我們可以清晰發現，情境化命題將引領中高考的方向。

一、有關“基于學科核心素養的中考語文情境化命題”的核心概念

第一個概念是學科核心素養。要說學科核心素養，必然要說到2016年國家頒布的《中國學生發展的核心素養》，其指向于適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，而作為各學科育人價值的具體體現的各學科核心素養是核心素養的貫徹落實。語文學科核心素養在2017年版高中新課標中有了明確的表述：是學生在語文學習中獲得的由語言建構與運用、思維的發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承組成的，基于正確的情感態度、價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合的體現。它可以應對和解決各種復雜的現實生活情境的綜合品質。我國高考命題經歷了知識立意到能力立意的歷史過程，結合國外考試經驗和我國時代發展，素養立意應該成為今后高考語文考試的設計合理目標和發展方向。既然作為中考方向標的高考要考素養立意，那么素養如何進行測評？

這就需要我們明確第二個概念——情境化命題。關于情境化命題沒有現成的定義，課題組結合查找的相關資料，做如下詮釋：情境化命題是將學科問題融入經過設計的各類生活情境中，讓學生在完成典型任務的過程中，綜合運用知識和技能解決現實或模擬現實的問題。中高考命題過程中倡導情境化就是要讓考試內容與學生語文課堂所學內容、與學生的生活經驗、社會體驗內容相結合，在解決真實或模擬真實問題的過程中，考查學生真正掌握并靈活運用所學知識及能力，測評學生的學科核心素養。

語文學科核心素養是通過豐富的語文實踐活動形成和展示出來的。考試、測評題目應與之緊密相連，創設真實的情境，安排典型任務。這樣語文核心素養對學生思維發展、能力建構的要求，才可觀察、可測量、可評價，測評對素養的培育才能起到更好的促進作用。

高考是國家意志，對中考以及初中教學起到導向作用。哈爾濱市中考試題中的話題作文、材料作文、古詩賞析，甚至未來涉及的課外文言文等內容都與高考題型有關。我們思考研究核心素養背景下的中考語文情境化的命題，重要意義就在于可以像高考一樣合理地測評核心素養。

二、如何命制學科核心素養背景下的中考語文的情境化試題

（一）參照高考中體現情境化試題的題型命制

1.情境化默寫。從2014年起，高考古詩文默寫由原來的“月下飛天鏡，? ? ? ? ? ? ? ? 。（李白《渡荊門送別》）”上下句形式，改為“《論語》中‘? ? ?，? ? ? 兩句指出，成為教師的條件是溫習學過的知識進而又能從中獲得新的理解與體會” 這樣的情境化默寫。很明顯，后一種試題留空后面有對留空處詩句的解釋，所以學生答題時不再是簡單的對字形的記憶，還可以依據這個句意解釋來提示需要默寫的詩句。中考還在此基礎上設計出更典型的情境化的默寫試題，如“老驥伏櫪的鄒老師退休后仍然關心自己幫扶的教師，經常利用空余時間解決他們的教學難題，老師們稱贊她‘______，______。（龔自珍《己亥雜詩》）”。題干不拘泥于給出詩句的意思，而是創設出一個運用的情境，學生需要根據應用情境來填寫相關詩句。這種情境化默寫試題在積累的基礎上，又提出了運用的要求，更能提升學生在具體的語境中根據需要恰切地運用詩句，與學生的真實生活自然聯系起來。

2.綜合性語用題。2018年之前的高考試題，成語使用、病句辨析和語句銜接等試題，都在各自獨立的語句中考查，但當年的全國卷，卻將這些考點放置于一個特定交際情境中識記、分析和理解。這種綜合性語用題通過命題者創設的一個真實的語文實踐活動情境，考查語料從句子變為篇章，實現對考生多種語言文字運用能力的測評。其實中考命題嘗試以綜合語料為載體，創設具體情境，將多項積累與運用的考查內容整合到一起，是在2018年高考之前就有比較多的呈現。

2014 年安徽省中考語文試題第 2 題，選擇有關“動物睡覺”這一具有跨學科整合特點的背景材料。在材料創設的應用情境中，綜合考查了字音、詞語辨析、單復句改寫、語病修改等內容，有利于綜合考查學生積累并靈活運用知識的能力。而到高考實行綜合性語用題的2018年，安徽省中考試題巧妙設計學校開展“閱讀經典”讀書活動請你參加這樣的情境，使綜合性語用題與學生的實際生活更緊密地關聯。哈爾濱市許多區縣學校六七學年的考試也在創設這樣情境化的綜合性語用題上做了許多有益嘗試。

綜合性語用題為了更好地體現情境化，還注意從特設語境變為自然語境。

以中考中的成語題為例，原來更常見的是為成語及為成語錯誤類型的典型而特設語境。如：下列加點的成語使用正確的一項是（? ? ）

A.博鰲論壇的巨大成功，離不開各國的積極參與，更離不開來自各高校志愿者們具體而微的工作。

B.以人民健康為第一生命的鐘南山，干起工作來常常忘乎所以。

C.要想真正使學生得到個性化發展，學校的教育方法就必須因地制宜，絕不能千人一法。

D.四十九中學開展的圖書漂流活動，讓一本好書以隨機的方式被素不相識的人傳閱。

2014年哈爾濱市中考調研測試中，在記敘文課外閱讀《對綠色我們永遠向往》中巧妙設計一道基于自然語境的成語運用試題：請你用一條成語來形容“三峽看得多了也就是山，長江日日在眼前流淌也就是水”這種感覺。這樣的試題更便于考查學生在真實語境中運用成語的能力，突出了考查學生的學以致用能力。

3.任務驅動型作文。 高考全國卷在2015年中出現了任務驅動型作文題之后，一直沿用。所謂任務驅動型作文，就是命題者在所選的材料基礎上，設置與社會生活實際相關聯的具體任務，使考生在真實的情境中引發考生思考、激發其寫作欲望，進而在完成任務中展現自己嚴密的思維，體現自己深刻的思想。比如2019年全國二卷中設置五種身份，引導考生在五個任務中選擇一個并主動參與其中，設身處地體驗歷史，感受當下，思考未來，完成任務寫作的同時也達到了立德樹人的考試目的，引領青年學子將個人的理想追求與國家、民族的發展自然融為一體。作文的任務指令更強調從貼近社會生活實際問題的角度拓展材料作文的測試功能。

各地中考中任務驅動型作文很少見，但寫作部分情境化命題比較充分地體現在小作文中。比如2018年山西省中考的小作文，要求學生通過閱讀《靈感忽至》，在認真理解散文神韻的基礎上，充分發揮聯想與想象，擬寫一段推薦語，通過設置語文實踐活動的具體情境，綜合考查學生讀、寫、說（書面的口語交際）的能力。

（二）根據初中教學內容進行情境化試題的命制

2001 年語文綜合性學習首次被納入到初中語文課程體系，成為語文課程的重要組成部分。2016年統編版教材把這一課型做得更實在，主題更加集中，以提升這一課型的教學效果。根據教材或模擬教材中綜合性學習的方式，設定某一主題，從聽、說、讀、寫等不同的角度呈現不同的測試內容和測試形式，與生活中選取的相關的情境結合命制試題，考查學生在典型任務中運用所學知識解決實際問題的能力，這是許多省市中考試題體現情境方式。哈爾濱市2020年《初中課程終結性評價指南》中也有這樣的參考試題示例。

例如北京市2017年中考試題中就命制了一組（四道題）與教材中綜合性學習部分極為相似的情境化試題。此組試題，圍繞“名人故居”的主題，設計了“查看故居分布圖”——“參觀陳列展品”——“撰寫參觀記錄”——“擬寫展覽前言”等按照實際的語文實踐活動順序開展的學習情境。四道試題第一步查看故居分布圖，確定參觀的故居位置。此小題以非連續性文本形式呈現，不僅有與地理學科相結合的讀圖能力，還有參照“《駱駝祥子》描寫社會各色人物，展現北平生活畫卷”這樣與文學常識相關聯的提示語。接著進入博物館觀看展品。此小題要求找出在參觀記錄本上寫下的感受中比喻句運用不恰當的選項，將語文課程中名著閱讀《朝花夕拾》的內容與比喻修辭相結合。然后撰寫參觀記錄。此小題根據參觀記錄，在對聯橫線處填寫詞語，將對聯補充完整。有參觀記錄做提示，借助對聯考查運用詞語識記郭沫若作品的情況。最后所有參觀結束，為專題展覽擬寫介紹前言。此小題將標點符號使用、語句表達與學校活動靈活聯系。這種以綜合性學習為載體，與學生的真實活動情境相符合的情境化試題在很多省市的中考題中或獨立出現，或與其他試題巧妙結合，更加有利于真正地考查學生在學習實踐中的語文能力。

（三）依據“新課標”情境類型，命制情境化試題。

新修訂的《普通高中語文課程標準》增加了“命題思路和框架”：“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容。”并對“語文實踐活動情境”及其類型做了簡要詮釋。如何深入理解這些內容，如何與中考命題巧妙結合，這都是尚未開發的處女地，為大家研究中考情境化命題提供了更多深入的機會。

1. “指向學生個體獨自開展的語文實踐活動”的“個人體驗情境”。

在中考考場中，每名學生都是獨立答題，不存在團隊測試，表面上看都是“個體獨自開展”的測試，其實要能真正體現“個體獨自開展”還應努力保證典型任務具有較大的開放空間。正如新課標所舉，創作文學作品即作文試題是比較典型的個人體驗情境類試題。當下中高考作文試題普遍強調三自原則“立意自定，題目自擬，文體自選（詩歌除外）”能較充分體現“個人體驗情境”。哈爾濱市的中考作文試題設定命題與材料兩個題目，更利于體現“個人體驗情境”。參照新課標所舉，閱讀題中如果想體現“個人體驗情境”，應與開放性試題相聯系，使學生可以在個人體驗類試題中將平時閱讀的實際與考場閱讀聯系起來，比較充分地表達自己個人的閱讀感受。

2.“指向校內外具體的社會生活”的“社會生活情境”。

與其他兩種情境比較，此種情境更容易在中考試題中體現。不過我們在設計“社會生活情境”類測試題目時不能為了情境而情境，而應當注意像PISA測試所強調的情境的真實性，注意是借助解決真實情境中的典型任務，檢測和提升學生的語言文字運用能力。

3.“指向學生探究學科本體相關問題”的“學科認知情境”。

學科認知情境所涉及的“探究學科本體相關問題”，既應包含古代漢語、現代漢語以及語言表達等語文學科本體知識，又應關注評價、鑒賞等高階的認知能力和辯證、批判等復雜思維類型。華東師范大學葉麗新教授認為：學科認知情境通常表現為語言文字材料內部或語言文字材料之間（當然包括多種類型的語言材料）自然構成的思考空間，當學生在考試中沉浸于此，就處于學科認知情境之中了。

這讓我們聯想到中考閱讀試題，尤其是哈爾濱市中考記敘文課外閱讀，往往需要學生沉浸在作品營造的思考空間，走進文本，角色替換，這樣才能真正理解作者的用意，從而正確作答。如2015年中考《橡樹之迷》中第3題，選文第6段畫線句：“我噙著淚，瘋狂地用匕首挖著小洞里的橡子。”表現了“我”怎樣的心理？將自己帶入文本創設的學科認知情境中，人同此心，情同此理就很好理解。“我”已經饑餓了好多天，想盡快挖出橡子來果腹，所以才會“瘋狂地挖”;什么原因讓“我”這個敢于探險的堅強的男子漢噙著淚呢？這個句子前面的一句話是“這真是大自然的恩賜啊，幸運之神又一次眷顧了我”，“我”發現了橡子，也就找到了生機，這便是大自然的恩賜和幸運之神的眷顧，“我”對此深深的感激。仔細閱讀文本，我們還會發現有一個詞語“又一次”。只是找到了橡子，得到了生機就會讓我流淚嗎？此時你變換身份成為文中的“我”，當“我”在莽蒼陰森、遮天蔽日的林海深處，迷失了方向的時候，“我”沒哭。當“我”見到了完整的太陽，見到了橡樹，“我”的心中燃起了生命的希望的時候“我”沒哭。當“我”在橡樹中沒有找到橡子的時候“我”沒有哭，為什么當“我”在枯死的樹干中發現橡子的時候卻流淚了呢？因為“我”的內心經歷了由極度的希望回歸于極度的失望，這個時候“我”找到橡子，那是幾經失望后獲得的生機，“我”的內心自然是極度喜悅的。在文本創設的學科認知情境中，學生進行情境化閱讀，方能激發思考，真正感受作者的思想，提高自己高階思維能力，促進語文素養提升。

需要特別強調的是，新課標中明確的三種情境類型，在以往試題中不是沒有涉及，只是借助著高中新課標集中進行闡釋，而且三種情境之間也沒有絕對的界限，我們現在和未來需要探索如何更加充分、恰當、綜合地運用。

三、研究基于學科核心素養背景下的中考語文情境化命題的意義

有助于把握學科核心素養與學生素養表現的關系，合理測評核心素養。考查素養要求考試命題不可以檢測學生的基礎知識和基本技能，同時要讓測試過程成為另一種學習感悟的過程。語文學科強調對祖國語言文字的運用，所以特別注重與學生現實生活的密切結合。創設情境化試題，就是要讓學生在解決典型任務的過程中較好地完成對掌握語文基礎知識以及運用語言文字能力水平的考查目的，突出對能力和素養的考查，全面提高科學選才能力。

有助于教師教學行為學生學習方式發生積極的變化。考試與教學，兩者本質上統一于育人，相互聯系，相互促進。基于考試與評價內容與方式的研究，將有助于教師教學行為發生積極的改變，達到測試與考試的目的：導向教學。基于試題的情境化，教師必然充分利用班級、學校、社區的各種活動，基于語言學習與運用，開展真實有用的語文實踐活動。凡是學生在個人體驗、學科認知、社會生活中有可能會接觸到的任何情境，都能成為學生參與語文實踐學習活動的載體。學生真正踐行“自主”“合作”“探究”的學習方式。學生更多地進行以典型任務為內容，以學習項目為載體，在整本書的閱讀、“學習任務群”等運用語言的情境中提升語文素養。

“求木之長者，必固其根本;欲流之遠者，必浚其泉源。”中考關系到千家萬戶，是提高國民素質、實現國家富強的基礎性一環。“情境化”成為當今基礎教育深化考試命題的改革的高頻詞匯，為我們提供廣闊的研究空間，雖道阻且長，但勝在謀劃，足下有力，愿景美好。

（該文章為黑龍江省教育學會教育科學研究規劃“年度關注重點課題”《基于學科核心素養背景下的中考語文情境化命題的探索》階段成果課題編號：XHNZ2019—004）

編輯/李? ? 莉