指向學生核心素養的高中生物情境教學策略

吳瑩

學科核心素養是學生在社會情境中不斷發展和形成的學科關鍵能力和必備品格。在立德樹人理念下，高中生物學科教學也要以學生核心素養為培養目標，主要包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個方面。在高中生物課堂教學中，教師要突出學生的學習主體和實踐主體的地位，聚焦學生核心素養的培育，創設各種教學情境，讓學生基于情境學習生物知識，深化對學科價值的認同，培養自己敬畏生命，珍視健康的倫理道德，筑牢自己的社會責任感。

善用“教材素材”創設情境，促進科學思維發展

教材是高中生物教學的主要材料，較之其它學習材料，教材結構的嚴密性、材料的豐富性和價值的導向性皆是學生學習的重要參照。從人教版高中生物教材來看，它形式多樣且圖文并茂，有“引言”“問題探討”“資料分析”“科學前沿”等板塊，每一板塊帶有濃濃的人文味道，配有生動的圖片和案例，貼近學生和社會現實，能讓學生聯想到自己和他人的生命情懷，并激發對生命的好奇心和探求欲望。教師要據此創設教學情境，活化教材，融入問題情境，讓學生在問題中發展科學思維。

在教學人教版《生物·必修1·分子與細胞》的“遺傳信息的攜帶者——核酸”一課內容時，教材的“問題探討”一欄提供一則關于DNA指紋法在案件偵破中作用的材料。教師可以以此為素材，引入當下一些刑事案件的偵破案例，創設情境來展開教學。例如，教師可用“從案發現場得到血液、頭發等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA對比”為問題的導入點，引發學生深思：為何能從DNA中捕捉到犯罪嫌疑人的身份信息？DNA的科學釋義是什么？怎樣才能辨別它？

葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”如何把教材的例子轉化成教學情境，需要教師有教學智慧，化社會“案例”為生物教學“課例”，引導學生對情境中生物學科知識進行深度思考，從而培養科學思維，形成解決實際問題的能力。

巧借“網絡資源”創設情境，推動科學探究展開

隨著互聯網+、人工智能的迅猛發展，網絡資源也為高中生物教學提供了取之不盡、用之不竭的資源。網絡資源豐富，更新速度快，生物領域的一些高科技成就和運用往往在網絡媒體“捷足先登”。教師借助互聯網生物課程資源創造情境，可以促進課堂探究。

在教學人教版《生物·必修1·分子與細胞》一課中的內容“降低化學反應活化能的酶”時，我從視頻上平臺下載了湯姆·伊斯內的《投彈手甲蟲》視頻紀錄片，以此創設情境。學生看后，對過氧化氫分解反應有了一定的了解。諸如“火箭燃料”“投彈手甲蟲被稱為行走的獵槍”“一分鐘投彈30次”等說法讓學生對抽象的化學反應產生了具象的認知。投彈手甲蟲的“投彈”與過氧化氫加入某種物質（酶）的反應形成對照，給學生帶來了一定的視覺反差，學生在驚嘆于生命現象的神奇外，也從心底產生了“探個究竟”的學習愿望。

教什么比怎么教更重要。在核心素養視野下，高中生物教師要樹立一雙課程的“慧眼”，打通生物課堂和網絡資源的任督二脈，將網絡資源活水引入課堂中，并利用延時攝影、慢鏡頭回放等技術，給學生展示生物科學發展的巨大前景，讓學生發現生命本身是一道迷人的風景，需要經過科學的探究和實驗才能揭開它神秘的面紗。

精挑“生活實例”創設情境，內化生命觀念形成

從廣義上說，生物學是自然科學的一個分支，也是一門重要的基礎學科，它以生命現象以及生命活動規律為主要研究對象。學生對生活的關注首先就要體現在對生命的關注上，在教學中教師要有意識地融“生活實例”于課本內容中，實現書本知識生活化，生活內容情境化，情境創設生命化，引發學生對生命起源的探究，對生命奧秘的探索，對生命本身的關愛，進而由他人的生命想到自己的生命，萌生對生命的敬畏感，以更加科學的方式來呵護自己和他人的生命。生活中的實例比比皆是，教師要善于營造教學情境，調動學生學習的主動性，將生命觀念內化于心，外化于行。

在教學人教版《生物·必修3·穩態與環境》一課中的內容“免疫調節”時，我班剛好有兩個學生感染上了水痘，只能回家隔離治療。我在課堂教學中就地取材，借用這一生活事件，引入傳染病預防圖文資料，為學生創設逼真的教學情境，以此引發學生產生疑問：①為什么一般情況下，既便面對病原體的包圍，大部分人都能保持健康？②兩位患病回家的同學，是什么原因感染病毒，并表現出病癥的？③被病毒感染后，為何要進行必要的隔離？④當注射水痘疫苗后，人們為什么就能預防感染，這是否對其他傳染病也有預防的效果呢？

生物學科教學需從實際中來，再到實際中去，就地取材是一種很好方法，它既是一種真實的情境，能帶入學生參與到問題情境中，更能激發學生學習的原動力。教師設計一系列問題串，讓學生基于身邊的生活案例，通過對生命現象觀察、思考，主動學習人體免疫知識，深入探討病毒結構及傳染病的傳播原理等知識，從而對生命的形成、發展和延續有更好的認識。為進一步強化生命觀念，形成健康意識，教師可結合肆虐的“新型冠狀病毒”進行問題探討，增進人們對免疫調節與傳染病預防的認識，讓學生體會免疫系統結構和功能統一、人體內環境的穩定與平衡等學科知識，為更好地守護生命撐好舵，揚好帆。

細選“社會熱點”創設情境，落實社會責任培養

陶行知生活教育理論告訴我們，社會即學校，社會和課堂是不可分割的。隨著自媒體、富媒體的不斷推廣，人們對社會尤其是社會熱點問題的關注度與日俱增。教師要善于將社會熱點話題轉化為課堂學習課題，促進學生通過生物學科知識來破解難題，尋找答案，從而潛移默化培養學生的社會責任感，形成積極的社會態度，塑造良好的世界觀和價值觀。生物學科的學習要聚焦社會發展和科技進歩，尤其是對人們生命健康的關注，從而彰顯學科的育人價值，加深生命觀念的認同和社會責任感的培養。

在教學人教版《生物·必修2·遺傳與進化》一課中的“基因工程及其應用”一節內容時，教師首先播放崔永元的紀錄片《小崔考察轉基因》這一視頻片段作為課堂導入，由于公眾對轉基因作物究竟是否安全持關注態度，教師便以此引入探究情境，和學生結成探究共同體，結合課本教材進行深入討論：轉基因的科學定義是什么？轉基因食物是否一定安全？我們是否應抵制轉基因農產品？

生物學科要突顯其對生命的關懷，激發人們對生命的倫理思考，培養人們對生物、生命的敬畏意識，從而更好的為人們生命健康構筑最牢防火墻。高中生物核心素養的培養不能脫離社會語境，要借助社會熱點話題，尤其是生命安全話題為導火線，如“SARS病毒”“新型冠狀肺炎病毒”“禽流感”等為課堂突破口，讓學生在學習生物知識，掌握生物科技的同時，關懷人類生命的健康安全，為未來掌握和運用生物科技附上道德之基。

美國教育家杜威認為傳統教育失敗的根本原因，在于未能在教學過程中給學生以“引起思維”的情境。他主張，教學過程的第一個要素就是“學生要有一個真實的經驗的情境”。心理學理論研究表明，好的交流情境能促進學生的認識、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。在核心素養視野下，高中生物教師要聚焦學生關鍵能力的培養，通過創設形象的、有意義的教學情境，讓學生從中學習生物學科知識，發展探究能力和探究精神，并通過情境問題的探討，將生命觀念、健康意識融入學生的精神世界，從而提升高中生物學科核心素養。