把英語課堂還給學生讓孩子生動活潑地成長

張慧 李乃霞

我校英語學科課堂教學改革是以哈爾濱市英語學科校本研修為基礎，以教師個體突破、骨干教師群體引領、英語教研組整體探索為主線，先后經歷了 “從知識立意到能力發展”“從師本課堂到生本學堂”“從應試教育到人格培養”三個發展階段。從而實現了三個轉變：把課改理念轉變成為工作思路，把工作思路轉變成為實踐模式，把實踐探索轉變成為學生成果。五年來，這項改革產生了積極的效應，激發了學生學習英語的積極性，提升了全體教師的學科專業素養，為學生的后期發展注入了活力。經過幾年的不懈努力，順邁學校英語教研組走出了一條具有順邁特色的英語教育之路。

一、系統分析，準確把脈，充分認識英語學科面臨的困惑

一是學生學習中的困惑。英語學習具有明顯的漸進性和持續性特點。長期以來，由于教師、家長、學生等多種因素對小學英語教學認識上的偏差，加之小學地域教育水平的不同，小學生英語基礎參差不齊，學生個體學習差異較大，學生過早地出現了兩級分化。在教學實踐中，我們發現各年級學生的英語學習狀態有所不同。我校是五四學制學校，六年級的學生學習英語有興趣，盡管一部分學生英語基礎不好，但也積極努力，富有熱情;七、八年級的學生開始出現兩極分化問題;九年級（初中畢業班）的學生學習英語的積極性普遍下降，甚至有部分學生對學習英語帶有非常強烈的抵觸情緒，他們不斷喪失學習興趣，把英語當成了學習負擔。分析原因，不難得知，小學階段英語基礎薄弱，初中階段英語難度提高了，許多學生開始聽不懂，甚至跟不上。

二是教師教學中的困惑。在實際教學過程中，一些如學生差異大，學段縱向銜接不到位，對新教材的理解不到位等現實的問題讓教師舉步維艱。在課堂上，部分教師仍采用傳統的教學方式，按照教材流程，用漢語進行英語教學，聽、說、讀、寫本是統一的整體，卻被人為地分裂。在學習過程中，學生學到的大部分是單詞、句型和語法等知識，閱讀被碎片化，書面表達也是為了應付考試。這樣的課堂無法充分發掘學生的能動性，短期內可能會取得相對滿意的分數，但是學生的知識結構和綜合能力沒有形成，給后期的學習帶來了不良影響，這與《課標》中課堂服務于教學的觀念是相悖的。

三是高中學段對初中英語教學的需求。初中英語作為小初高英語學習的中間環節，起著橋梁和過渡作用。初中和高中教材編排在體系上具有一致性，這種編排為初、高中銜接教學創造了條件。這就要求初中教師不僅要熟悉初中教材，還要有六年中學英語教學大循環的理念。不僅要了解初、高中教材中要求學生應該掌握的詞匯、句型和語法的差異，還要掌握初、高中對學生英語能力培養要求的差異。這樣才能在初中階段的教學中做到有的放矢，逐步引導學生了解知識脈絡，改進學習方法，增強學習興趣，提高學習效率和質量，從而為高中的平穩過渡打下良好的基礎。

四是新課程改革對英語課堂教學的呼喚。英語課程標準從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度向教師明確了教學目標要求。如何以教材為載體，以學生為學習主體，以課堂為主陣地，有效地落實英語學科的核心素養是教師必須解決的問題。這就要求教師必須轉變觀念，樹立大學科觀，以培養學生的綜合語言運用能力為目標進行課堂教學，在實踐與反思中加深對新課標的認識，提高自身的學科專業素養。

我們從以上四個方面著眼，對英語課堂教學進行了大膽的嘗試和探索。

二、著眼實際，立足實踐，構建適合學生發展的課堂教學模式

在教學過程中，教師注重對教學內容的整合，從知識立意向能力立意轉換;注重教學情境的設計，培養學生的思維能力;注重突出學生的學習主體地位，把英語課堂還給學生;注重培養學生的價值觀、人生觀、世界觀，全面提升學生的素養，形成英語學科教師的教學風格。

第一，小組合作學習，營造互動活力課堂

合作學習是提高課堂主體參與效率、增強學習密度、拓寬學生感情交流渠道的重要方法。我們遵循學習效率金字塔規律，進行了積極的實踐。但在實際的課堂教學中我們發現，小組課前討論時間不充足、小組研討缺少深度、小組分工不明確、組員之間缺少默契等問題，直接導致小組展示得不充分。因此，在小組展示之前，授課教師必須要預想到這些問題，并有針對性地解決：

首先，判斷出需要小組合作的最佳時機。只有在必須通過合作的方式才能解決的教學難點或重點處，進行小組合作活動。如果在學生能自行獲取知識時，牽強地使用這種方式反而是對課堂時間的浪費。其次，分組后教師要明確小組的分工。因為學生特質不同，要求層次也會不同，所以讓學生清楚地知曉自己在組內的職責，才能確保合作學學習的有效性。以李乃霞老師課堂小組活動中一個片段為例，她根據文本解讀，利用思維導圖讓學生進行小組內復述活動。先完善思維導圖、討論成員任務、每個成員根據負責項目反復練習，然后完成兩人之間互查，最后全組自行進行匯報。這樣學生就會全員參與，處處有人問，人人有事做，細致有效的規則能保證小組內“十個手指彈鋼琴”。第三，轉換教師課堂角色和調配時間上的占比。在合作學習過程中，教師更像裁判員，要善于觀察各組成員的合作狀態，及時發現問題并予以指導。同時，還要把自己當作學生中的一員，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者。如九年級鄒夢雪老師的語法課就提供了一個很好的范例。本節課以學生感興趣的電影《尋夢環游記》為主題，在枯燥的語法課堂中注入了學生喜歡的元素。整節課教師將學生需要探索的新知設計為幫助米格爾實現音樂夢想的四大任務，運用四次結對學習和三次小組合作學習，引導學生自主探究，輕松突破了本節課的重難點。整節課上，鄒老師是個“幕后軍師”，只把10分鐘的時間用在知識的點撥和學生能力的提升上，其他的時間都是學生之間的思維碰撞。從效果上看，是一種把教育科學和教學藝術融為一體的教學策略。

第二，思維導圖助力生本智慧課堂

思維導圖，也叫心智圖，簡單高效，是表達放射性思維的有效的圖形思維，也是一種革命性的思維工具。結合我校學生的實際情況，根據學生心智年齡和學習特點，我校教師開展思維導圖微專題研究，進一步創造性地運用了思維導圖。

首先，用于板書的思維導圖。因為板書是一節課中自始至終的風箏線，是一節課的導航系統。用思維導圖繪制板書能極大地增強學生的參與感，給學生留下非常深刻的印象，更利于其大腦的記憶和對知識的梳理。

其次，用于寫作的思維導圖。寫作是英語教學中最難“啃”的“骨頭”。針對這種情況，我們利用思維導圖的多維度和發散特點來幫助學生梳理完成作文審題，這樣既不會漏掉信息，又能構建出作文的框架。例如，七年級學生在寫一篇失物招領的小文章時，教師先根據作文所給信息進行前期指導，學生根據教師引導發散思維，以丟失的書包為主題，梳理了自己要寫的幾個方面：身份、包中物品、聯系方式，等等。換言之，學生在行文之前，已經通過導圖梳理了文章的信息、結構和邏輯。因此，呈現出來的作文邏輯性就會更強，更具思維含量。

另外，用于文本解讀的思維導圖。對一篇閱讀文章的層層剖析就是對作者思維的有序梳理，如果我們在閱讀課中，能做到由教師引導學生邊剖析邊形成思維導圖，不僅能幫助學生了解文章的信息，更重要的是可以幫學生梳理結構，把握文本的線索和脈絡。李乃霞老師在九年級Unit6 An Accidental Invention的閱讀課中利用思維導圖來解讀文本。因為本課講的是“茶”，所以導圖以茶杯為主體，巧妙地與文章內容結合，把學生帶入到茶的意境中。然后，通過思維導圖引領學生逐層分析這篇文章。在這個過程中，學生體會了一篇好文章的構思，參與了文本解讀，同時與作者產生了思想上的共鳴。整節課實現了閱讀教學的最終目的，即把學生培養成高效獨立的閱讀者。

事實上，思維導圖還可以應用于課堂教學的很多方面，如用于小組活動中復述課文，設計展示活動，語法教學和單元復習等諸多領域，今后我們會繼續進行較為深入的探索。

第三，情境教學創設英語激情課堂

情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于調動學生的學習興趣，使學生在潛移默化的情境暗示下，主動地“用英語做事”。

齊承志老師在以My Family為主題的一節聽說課中很好地運用了情境教學。聽前，齊老師結合教學內容，利用老師的家庭照片創設了既符合本課主題又十分生動的情境，學生們邊觀看照片邊回答老師問題，變抽象為具體，溫故而知新;聽中，齊老師借助學生自錄視頻再一次創設情境，進行了聽力對話的輸入，使學生能夠身臨其境，教師再根據情境中傳遞的信息和語言材料進行發問，讓學生在參與活動的過程中更多地接觸和感受英語，說英語，用英語思考;聽后，齊老師利用視頻、文本及豐富的教學活動創設交際情境，經過多種形式和不同層次的操練后，讓學生感知理解、操練新句型、鞏固新知識，并一步步為最后口頭作文的輸出創設支架，最后實現口頭作文的輸出目標。

由此可見，情境教學法幫助學生在情境交流中用英語思維思考，有身臨其境之感。既激發了學生對英語學習的欲望和興趣，又鍛煉了對語言信息輸入和輸出的能力，達到了用英語做事的目的。

第四，因材施教，以賽促學，培養學生特長發展

教學的目的是培養學生的語言能力和興趣傾向，保證每位學生都可以最大限度地發揮各自的長處。我們從學生的個體差異出發，開展一系列具有針對性的英語教學活動，全方位提高學生的英語能力，真正促進學生個性化發展。

如客儀香老師，在因材施教、培養學生興趣和特長方面有獨到的做法。她的理念是一定讓學生在課上夯實基礎，基礎打好了、會說了、能做了，興趣就會隨之產生。課上，以小組活動為主，讓每個學生都有表現機會，學生能做的老師不代替，充分滿足不同程度學生的需求。課后，在班級定期開展一些豐富多彩的競賽活動，如英語歌謠比賽、單詞接龍競賽、英語課課件的制作和思維導圖的設計大賽等。同時鼓勵學生積極參加學年舉行的各項英語活動，如講英文故事比賽、英語書法比賽、英語演講比賽、寫作大賽、英文電影趣配音和中英文化趣談等。這些活動激發了學生學習英語的興趣，潛移默化地培養了其自信心。對于在比賽中脫穎而出的優秀學生，客老師鼓勵他們參加市級、省級乃至國家級的各類比賽，達到以賽促學的目的。同時也讓每個學生都有展示自己的機會，發現閃光點，使他們真正快樂地學習英語，讓英語課堂外延更廣，實用性更強。這些活動的開展不僅激發了學生學習英語的興趣，還大大提高了學生的英語成績。（客老師所帶的班級在各級考試中平均分都在90分以上，優秀率達到百分之百，作文平均分在16分以上。）

第五，轉換教師角色，把課堂還給學生

要實現從師本課堂到生本學堂的轉變，首先要有“邀請”學生到課堂的意識，其二要有時間上的保障和教師啟發性的點撥。如果把一節課三七分，教師僅需占用一節課的三分，幫助學生實現從低階思維到高階思維的過渡。其三是鼓勵支持學生在英語課堂上實現多種能力的融合。比如思維導圖、錨圖對學生的思維和動手能力有所訓練;PPT的制作、預習導學案的設計、課堂小測的命題等都會讓學生對課上所學內容有更精準地把握和更深層次的理解。在這方面，曲鴻梅老師的單元復習課，就為我們做了一個教師角色互換的樣板。曲老師這節課相當一部分工夫花在了前期的小組活動準備和課堂小組活動設計上，如：跟學生一起討論出本節課的顯性成果和隱性成果;小組的具體目標落實，需要提前準備的材料;過程中如何互動等。前期的精心謀劃使曲老師在正式的課堂上成了一個“隱形人”。在課堂上，教師的時間占比幾乎是五分之一，這僅有的幾分鐘時間里，曲老師用一分鐘簡單過渡，用大約五分鐘進行知識點撥。其他時間都是學生之間的思維碰撞。這節課真正地落實了教師和學生角色的轉換。

通過以上課改實踐，我們不僅打造了生動而又高效的英語課堂，也取得了階段性的成果：不僅學生在中考、區統考、各類比較中，取得了優異的成績，教師在國家、省、市、區各類比賽中表現也十分突出。

三、落實常規，課題攻關，確保課堂教學改革深入發展

一是堅持教學常規管理，有效落實好各教學環節工作。每學期開學之前，英語教研組按照學校要求討論制訂出本學期英語學科工作計劃，并由教研組長代表全組成員向校級領導匯報，內容包括教研組計劃安排、上學期工作的得失及整改措施、本學期教研組和備課組重點工作等。同時，教務處將工作計劃中本學期的具體安排打印出來，張貼在辦公室，便于教師一目了然地知道本學期何時該做何事。同時，學校對“備講批輔考賽”，各環節，定期檢查，總結反饋，不斷調整、改進教學措施。

二是開展校本研修活動，大練教學基本功。通過理論培訓，實現教師思想上的角色轉換。學校致力于師資培訓方面的投資，總校長史學勇提出，“教師是學校的最大財富，辦學要以教師為本，要在事業中發展教師，優秀的教師團隊，影響著學校的社會形象和地位。要實行教師優先的待遇，培養名師的過程，就是在創造名校奠基工程，家長擇校的實質是選擇老師”。教師培訓分三個層面，第一層面是以學校為基地，以教師為主體，以教育教學中存在的問題為研究對象，以促進教師的專業發展，提高學校教學質量為目標，開展教研組內的研修培訓;第二層面是“請進來”，學校定期聘請知名學者和專家學校來講座，組織老師參加學術交流活動、指導課題研究和論文寫作等，及時解決教學思想和課改中的疑難問題。專家的引領促進了教師專業理論水平的發展，拓寬了教改思路和途徑;第三層面是“走出去”，初中部英語教師每年都由學校安排，去北師大、華師大等名校參加國家級教學培訓，同時參加國內具影響力的先進學校培訓學習。僅2018至2020上學期，學校就先后派9名英語老師參加北京和無錫兩地舉辦的國家級英語培訓，會上名師云集，開闊了老師們的視野。

通過“備聽評磨”大練教學基本功，打造特色豐盈的英語課堂：“一備”即集體備課，共同構建一節好課。每學期開學，英語組都會召開新學期培訓，明確英語教改的方向，布置本學期教研組的主要工作。然后由備課組長制定出一周內本學科組的備課計劃，按照以下四個環節依次組織實施，備“初案”、課標“解讀”、組織“研討”、備“詳案”。“二聽”即相互聽課，實現同課異構目標。組織新教師上“新教師亮相課”，在此基礎上開展青年教師匯報課、校長約課、推門課等不同形式的聽課活動來檢驗英語課堂的教改成果。“三評”即共同評課，集體智慧得到碰撞。從教學目標、教學流程、教學活動、課堂實效、實驗教學、分層教學等方面展開討論，引發評課后的進一步思考。“四磨”即反復磨課，形成高效課堂模式。為了鞏固教師在“備聽評”過程中取得的成果，同時滿足教師們的成長需求，學校領導還組織開展了“青藍工程”，即經驗豐富的教師“帶弟子”。在“備聽評磨”過程中，由師傅指導徒弟研學，互相聽課、磨課，分階段總結，開展師傅“示范課”，徒弟“匯報課”活動。青年教師經過一個學期的鍛煉，在師傅的幫助下，所上的匯報課得到了大家的一致好評，實現了從新手到高手的快速進步。師徒共同學習、共同提高已成為順邁學校的傳統。“一枝獨秀不是春，枝枝俊秀滿園春”。每一位教師在研課、磨課、授課、議課中成長，并找到了自己努力和前進的方向，凝聚成為工匠精神。

三是市區專家團隊指導，合力課題攻關。在教學中，我們不斷研究尋找突破閱讀教學瓶頸的方法。為突破閱讀碎片化教學瓶頸，教師潛心教改，持之以恒，腳踏實地。上學期，英語教研組開展了“基于文本解讀的高效閱讀課同課異構”的選拔賽，以賽促研，最終齊承志老師以小初銜接為切入點，以創新課堂為立足點的“小初銜接閱讀課”脫穎而出。他的這節課有效地解決了小初銜接過程中碎片化閱讀的問題。區教研員叢林老師高度認同我校的這項研究，并大力支持我們進行深入探索。結合區里對英語核心素養必須落實在課堂上的要求，根據我們對英語閱讀課研究的實際，教師承擔了松北區六年級基于教材的拓展閱讀課的展示任務。英語組教師反復磨課、改課、研課，最終突破了中小銜接閱讀只重視詞匯和語法教學，忽略對語篇理解的瓶頸。2019年11月份，我校英語組受邀參加了《基于混合式作業的學生發展核心素養評價與促進研究》課題暨哈爾濱市“三區”（道里、道外、松北）區際聯盟“小初銜接”課堂教學研討會，我校高冉老師上了一節語音繪本課。在這節課上高老師帶領學生“繪”出了語音，“繪”出了故事，“繪”出了素養，“繪”出了成長。采用語音教學這根主線，借助The Very Hungry Caterpillar這個載體，有效訓練了學生的閱讀思維，充分結合了繪本故事內容進行了生活上的指導，成長中的對比，幫助學生們正確面對“成長痛”，樹立了“No gall， no glory; No cross， no crown”的生活態度。整節課得到了三位區教研員的一致認可和好評，在場的教師也受到了很大的震動。可以說，這是一節以學生為主體的成功的高效創新繪本閱讀課，這節課也充分證明了我校的英語閱讀教學改革方向是正確的，并有效地解決了小初銜接過渡的語音教學問題和閱讀教學的難題。通過這次活動，我們深深領悟到新課標對教學的指導作用，以及課堂改革的必要性，明確了充分挖掘教材的內涵與外延，合理地進行教學設計是保證教學質量的重中之重。

為了檢驗學校的研究成果，2020年1月14日，哈爾濱市教育研究院教研員郭華老師，哈爾濱市松北區教師進修學校教研員叢林老師走進順邁，觀摩了七年級曲鴻梅老師的基于文本解讀的說明文閱讀課。市教研員郭老師評價說：曲老師的這節閱讀課真正實現了英語文本的解讀，帶領學生參與了作者的思維，實現了編者與讀者的交流，即通過學生的實際走進文本、走進編者，形成了學生自己對文本的理解。將英語核心素養落地，是一節有思考、有行動的課。曲鴻梅老師的這節英語閱讀課給英語教師帶來很多思考，教育專家的肯定和鼓勵更堅定了我校教師在教改路上不斷前行的信心和決心！

四是英語課堂教學改革中的思考。通過建校以來短短五年的教改嘗試，在市、區教研員的悉心指導下，在校領導的熱切關懷下，在英語組全體教師的共同努力下，我校英語教師理論功底和實踐能力都得到了大幅度的提升，學生成為英語課堂的主角，英語課堂教學改革取得了明顯的成效。反思我們的課堂教學，還有很多值得深入研究的地方。下一階段的改革中，我們要深入研究校本研修如何能有效地推動教師專業化發展、改進教學行為、提高課堂教學效率。課堂教學改革永遠走在路上，沒有完美的課堂，只有不斷前行的教師。每一位教育者參與教學改革的同時，也承擔著肩上的重任。

路漫漫，求索者無涯。

編輯/李 ? ?莉