師范院校“賽-學-賽”人才培養模式的構建

鳳寶林 李淑鳳 陳艷華

摘 要：構建師范院?！百?學-賽”人才培養模式.培養模式可實現學科競賽與培養方案融合，學科競賽與教學改革互聯.教學成果表明，此人才培養模式創新了管理機制，再造了競賽交流平臺，提高了數學師范綜合教育教學質量.

關鍵詞：學科競賽;教學管理;機制

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼]A

Abstract：The training mode of "match-study-match" talents in teachers colleges is constructed.The training mode has realized the integration of the subject competition and the training scheme，the interconnection of the subject competition and the teaching reform，the innovation of the management mechanism，the reconstruction of the competition exchange platform，and the improvement of the teaching quality of the comprehensive education of mathematics teachers.

Key words：subject contest;teaching management;mechanism

《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》中提出：堅持立德樹人，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來，深化本科教育教學改革，引導學生理性參加競賽，達到以賽促教、以賽促學的效果.牡丹江師范學院數學科學學院數學與應用數學專業遵循這個理念，構建了以學科競賽為平臺，以提升學生綜合素質為目的的“賽-學-賽”人才培養模式.該模式解決了數學師范專業與社會接軌、理論知識與實際問題對接等問題，逐步提升學生的綜合素質及教育質量，增加學生學習興趣，提高學生的參與度，提升學校的社會影響力，進一步提高學生的就業率及升學率.

1 人才培養模式的理論依據

學生對數學的喜歡程度是數學學習的重要因素.學生對數學的喜歡程度傾向有外部社會動機型和內部自我動機型兩種.[1]數學學科競賽，既能兼顧不同的學習動機，又能將這兩種動機有效結合，是學生自我展示、自我反思、拓寬知識再學習的平臺，也是向社會證明本校數學師范專業實力的平臺，能夠促進學生的學習有效性，提升學生培養質量.

1.1 數學學科競賽即是學生喜歡數學的外部社會動機，也是學生喜歡數學的內部自我動機

數學學科競賽覆蓋面廣，社會關注性高，已成為招聘單位錄用大學生的重要依據之一，故參加數學學科競賽的高校數量逐年增加.數學學科國家級、省級各類競賽結果是對大學生數學水平的客觀呈現，競賽后的數據信息成為高校制定相應措施、提高教學質量的重要依據，也是學生喜歡數學的外部社會動機.

1.2 數學學科競賽為大學生提供了激發潛能、展現自我的平臺，提供了大學生鍛煉自我的機會

學生在學科競賽中獲得了成就感，增強了自信心，促進了學習數學的興趣，激發了潛能，成為學生喜歡數學的內部自我動機.當今社會是一個競爭的社會，學生通過培訓-競賽-培訓-競賽不斷實踐，可以重新認識自我，發現自我，提升自我，逐步提高學生的核心競爭力.

1.3 數學學科競賽是學生打牢專業基礎、自我思維訓練的切入點

數學學科競賽是專業基礎知識的比拼，是知識擴展的提升和飛躍，是理性思維的競技，知識和思維通過競賽不斷完善和提升，實現理論和實踐的結合，教育性和學術性的融合，促進學生認識到數學的價值，從而增強學習的自覺性、主動性和緊迫性.

1.4 數學學科競賽是知識的再學習過程

數學學科競賽是知識再梳理、再整合、再延展過程.數學學科競賽將理論與實際相結合，增強了學生學習的體驗感，增強了學生對專業的認同感，調動了學習數學的熱情和參與度，形成了優良的學風.

2 人才培養模式的內涵

“賽-學-賽”人才培養模式是在全國大學生數學建模競賽、全國大學生數學競賽、全國師范生技能競賽等學科競賽的影響下，通過不斷探索和研究，形成的一套新的培養模式.通過培訓-競賽-反思-學習-再培訓-再競賽環節，逐步提升學生的綜合素質及教育質量，增加學生學習興趣，提高學生的參與度，提升學校的社會影響力，提高學生的就業率及升學率.

“賽-學-賽”人才培養模式根據教師的研究領域以及專業能力，組建大學生數學、大學生建模、師范技能等專業教師指導團隊，將學習與培訓、培訓與競賽、競賽與學習、競賽與競賽有效結合，組織開展以競賽為抓手的第二課堂活動.獲獎學生作為教師的幫手，利用晚自習時間，深入班級進行成果展示.采取現場觀摩研討，指導教師現場指導，案例說法等形式進行教育引導.學生每學年必須參加不少于2個第二課堂活動，并與實踐學分掛鉤.學院從學生入學開始，進行學科競賽重要性的宣傳和教育：大一大二注重基礎理論知識和基本技能培養，通過開展專業基礎知識、三筆字、演講朗誦、寫作能各類比賽，增強學生自信感和成就感;大三注重實踐鍛煉，建立選拔機制，確定人選，重點培養;大四注重結果反思訓練，用結果反思過程，用自身的不足與優秀對比，形成有效的反差.

3 人才培養模式的創新點

3.1 學科競賽與培養方案融合，創新培養機制

學院根據“賽-學-賽”人才培養模式，結合學科競賽項目，調整人才培養方案，有效促進了教學質量和學科競賽水平的雙提升.學院因材施教，分類指導，對于希望繼續深造的學生，重點組織他們參加全國大學生數學競賽，學院加開了高等代數選講、數學分析選講、泛函分析、學競賽選講等理論課程.對于希望盡早就業的學生，指導他們參加教學技能競賽、數學建模競賽，學院加開了中學數學解題方法、中學數學課標解讀、幾何畫板、數學建模等課程，加強其知識的延展以及應用學習.

3.2 學科競賽與教學改革互聯，創新教學機制

數學學科競賽已成為學院提高教學質量的重要舉措和實踐課題.學院結合學科各類競賽的特點，大力倡導教師改進教學內容、手段、方法和評價方式，實現“學科競賽三結合”和“課堂教學三結合”.[2]“學科競賽三結合”把學科競賽的課題與課堂教學結合，學科競賽的課題與畢業論文（設計）結合，學科競賽的課題與科研項目結合.“課堂教學三結合”在教學手段上引導探究與講練結合，教學上課內與課外結合、線上與線下結合，在教學評價上結果與過程結合.

3.3 學科競賽與教學管理融合，創新管理機制

競賽理念管理體系創新 學院組建了師范生“數學技能競賽”“大學生數學競賽”“大學生數學建模競賽”三個專業教師指導團隊，通過更新教育理念，要求將競賽的相關思想滲透課堂.鼓勵教師參與學科競賽團隊，加強專業指導，講授相關課程，將競賽所需的知識與講授的專業知識接軌.

競賽課程管理體系創新 競賽項目與課程授課內容對接，通過改變教學方法和教學方式，將知識類課程和能力類課程結合，將傳統知識與創新知識結合，用課程支持競賽，用競賽檢驗教師的指導能力，促進教學改革;用競賽校驗學生學習能力，反思學習過程，提升學生的核心競爭力，提高教育教學質量.

競賽評價管理體系創新 按照重在參與的原則，“結果”與“過程”并重，建立項目形式競賽激勵機制.競賽結束后，開展學生自身測評與學生對指導教師測評的雙重評價，并將考評結果列入教師年度績效考核范圍，達到激勵學生的參與熱情和改進教師競賽指導方法的目的.

再造了競賽交流平臺 通過競賽，逐步建立校際、校內間的各層面交流機制，再造學生與學生交流平臺，形成學生帶動學生、學生指導學生、學生管理學生，達到交流促發展、交流促改革、交流促創新的目的.

4 實踐效果

4.1 大學生數學競賽成果

2017年，2名學生獲黑龍江省賽區省級一等獎.2018年，1名學生獲國家三等獎，1名學生獲省級一等獎.2019年，2名學生獲國家一等獎，2名學生獲國家二等獎2人，10名學生獲國家三等獎，12名學生獲省級一等獎.

4.2 大學生數學建模競賽成果

2017年，1組學生獲國家二等獎;5組學生獲東北三省聯賽一等獎，6組學生獲二等獎;2組學生獲黑龍江省賽區一等獎，3組學生獲二等獎，2組學生獲三等獎.2018年，8組學生獲東北三省聯賽一等獎，6組學生獲二等獎，3組學生獲三等獎;4組學生獲黑龍江省賽區二等獎，1組學生獲三等獎.2019年，1組學生獲國家二等獎;3組學生獲黑龍江省賽區一等獎，2組學生獲二等獎，1組學生獲三等獎;11組學生獲東北三省聯賽一等獎，7組學生獲二等獎，4組學生獲三等獎.

4.3 師范生技能競賽成果

2017年，1名學生獲第五屆全國師范院校師范生教學技能競賽三等獎.2018年，1名學生獲第三屆全國全日制教育碩士學科教學（數學）專業教學技能大賽二等獎，1名學生獲優秀獎.2019年，2名學生獲第九屆華文杯數學全國師范生創課及教學能力測試與交流展示活動競賽創課展示二等獎，1名學生獲三等獎，1名學生獲優秀獎;4名學生獲微課設計三等獎;1名學生獲微格教學二等獎，1名學生獲三等獎;1名學生獲教學設計二等獎，1名學生獲三等獎.

數學學科競賽對就業率也產生了一定的影響，數學與應用數學專業畢業生就業率2017年為94%，2018年為92.5%，2019年為96.7%.2019年畢業生就業率大幅度提升，說明我院數學與應用數學專業的教學質量初見起色.

5 結語

“賽-學-賽”人才培養模式三年的教學實踐結果表明，學院以學科競賽為抓手，推動教學改革，建立“三機制”“四管理體系”的“賽-學-賽”人才培養模式，解決了專業與社會需求接軌、數學理論知識與實際結合過程中面臨的問題，提高了數學師范綜合教育教學質量.數學學科競賽現已成為提高大學生數學綜合素質能力的重要舉措和實踐環節，達到了提高教育教學質量的目的.

參考文獻

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[3]張紅鈺.對高等數學教學改革的探索[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版，2009（4）：63-64.

[4]馬秀芬.數學與應用數學專業以賽促教人才培養模式的探索與實踐[J].赤峰學院學報：自然科學版，2017（6）：200-202.

[5]龍憲軍，黃應全，龔高華.數學競賽促進大學數學教與學 [J].重慶工商大學學報：自然科學版，2013（30）：83-85.

編輯：吳楠