基于就業(yè)能力提升的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程教改路徑探究

摘要：《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程， 知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)本身更為重要，需要結(jié)合大學(xué)生的不同需要和不斷發(fā)展的就業(yè)形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)改革。本文以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向，從教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等角度發(fā)力，積極探索《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)改革路徑。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力;《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》;教改

當(dāng)前，我國(guó)高等教育進(jìn)入快速“大眾化”時(shí)期，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，“史上最難就業(yè)季”“史上更難就業(yè)年”等信號(hào)不斷釋放。大學(xué)生依靠什么條件實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是高等教育正在探索的熱點(diǎn)話題。《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》【教高廳[2007年]7號(hào)文】明確提出：所有普通高校從2008年起開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》）課程，并將其作為公共必修課納入人才計(jì)劃，且貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。

《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程本著就業(yè)能力教育為本位的教學(xué)理念，堅(jiān)持圍繞職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)這條主線，以“就業(yè)為導(dǎo)向，立足市場(chǎng)需求，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展，幫助學(xué)生樹(shù)立正確就業(yè)觀、擇業(yè)觀，提高學(xué)生職業(yè)生涯管理和就業(yè)能力”為指導(dǎo)思想，是一門(mén)面向全體大學(xué)生構(gòu)建的理論與實(shí)踐課程，也是綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)的公共基礎(chǔ)必修課程。課程注重基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和能力，不斷提升大學(xué)生為就業(yè)、擇業(yè)以及創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備的能力。

一、就業(yè)能力的定義

就業(yè)能力在國(guó)外雖已成為歐美勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行政策分析和人力資源管理的重要工具，但是國(guó)內(nèi)外對(duì)就業(yè)能力的定義尚未統(tǒng)一，如國(guó)際勞工組織（ILO）認(rèn)為就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。國(guó)內(nèi)學(xué)者則普遍認(rèn)為：大學(xué)生就業(yè)能力是指能夠?qū)崿F(xiàn)順利就業(yè)并保持工作機(jī)會(huì)的各種素質(zhì)的集合。如馬黎在“當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究”中定義“就業(yè)能力”為：大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)，是多種就業(yè)技能的綜合。黃波在“應(yīng)用型本科院校大學(xué)生就業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)體系”中定義大學(xué)生“就業(yè)核心能力”為在學(xué)習(xí)與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，個(gè)人特長(zhǎng)與個(gè)人的人格魅力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力的整合[5]。筆者認(rèn)為，大學(xué)生的“就業(yè)能力”側(cè)重于大學(xué)生在順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)過(guò)程中所表現(xiàn)出的實(shí)踐技能層面的競(jìng)爭(zhēng)力、精神層面的職業(yè)素養(yǎng)與人格魅力以及外部的環(huán)境與資源優(yōu)勢(shì)。

二、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀主要存在以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：一是對(duì)課程的重視程度不夠，認(rèn)為課程沒(méi)有完整嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，與專(zhuān)業(yè)課相比，“技術(shù)含量”不高，缺乏“挑戰(zhàn)性”;二是對(duì)課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不充分，課程以考查課形式呈現(xiàn)給學(xué)生，理論教學(xué)占比較重，與實(shí)踐應(yīng)用、緊跟社會(huì)就業(yè)形勢(shì)所需不足;三是教學(xué)內(nèi)容普遍存在注重整體的共性指導(dǎo)，忽視個(gè)體差異性的指導(dǎo);四是專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍嚴(yán)重不足，教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)方法習(xí)慣于“滿堂灌”“一刀切”“一鍋煮”，教學(xué)形式通常采用大班教學(xué)的單一形式;五是教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，主要來(lái)源于校內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估，對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)匱乏，尤其缺少用人單位的第三方評(píng)價(jià)。

總之，《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程的開(kāi)設(shè)，在幫助學(xué)生端正就業(yè)心態(tài)、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等方面確實(shí)發(fā)揮了一定作用，但通過(guò)對(duì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力仍顯不足，學(xué)生走向社會(huì)后適應(yīng)周期長(zhǎng)，適應(yīng)能力差，選崗范圍窄，轉(zhuǎn)崗能力弱。

三、以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教育理念下，社會(huì)評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量的好壞取決于畢業(yè)生就業(yè)率的高低，這使得高校片面追求就業(yè)率本身，忽略學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展，忽略社會(huì)和職場(chǎng)對(duì)人才的真正需求，這種“功利性”的教育理念與《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》的課程指導(dǎo)思想是相違背的。因此，對(duì)《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》進(jìn)行改革時(shí)，首先要樹(shù)立本著就業(yè)能力教育為本位的教學(xué)理念，以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)精神層面的職業(yè)素養(yǎng)與人格魅力，緊密結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能和思想行為的過(guò)程中，潛移默化的提升大學(xué)生的綜合就業(yè)能力。

（二）變革教學(xué)模式

以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)校、企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)上發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為重點(diǎn)，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自?xún)?yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，致力于提升學(xué)生的就業(yè)能力。

2.訂單式人才培養(yǎng)

訂單式人才培養(yǎng)是指用人單位通過(guò)與學(xué)校協(xié)商并達(dá)成合作意向后提出用工需求，然后針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)組建訂單班，在學(xué)生正式畢業(yè)前，由用人單位根據(jù)崗位需求組織實(shí)施崗前培訓(xùn)，以強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)，較好地兼顧學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“通用性”和企業(yè)知識(shí)“專(zhuān)用性”的關(guān)系，有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)方法，注重學(xué)生就業(yè)技能的提升，積極鼓勵(lì)創(chuàng)新，在開(kāi)展共性教育的前提下更加注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)與發(fā)展。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法按照“設(shè)計(jì)教學(xué)案例——組織案例討論——對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)”的流程展開(kāi)，其優(yōu)勢(shì)有：學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，教學(xué)互動(dòng)得以有效實(shí)現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。通過(guò)案例講解，小組討論，共同完成案例分析，在案例教學(xué)的討論環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生精神層面的職業(yè)素養(yǎng)與人格魅力上的情感體驗(yàn)，立足教學(xué)需要，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生在親歷過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、以學(xué)生為中心，借助實(shí)施一個(gè)個(gè)完整項(xiàng)目，將傳統(tǒng)的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為若干實(shí)踐項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。該教學(xué)法有著可控性好，周期短，見(jiàn)效快的顯著特點(diǎn)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

科學(xué)且有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等合理與否的重要手段，更是督促與刺激教學(xué)主體對(duì)不合理的教學(xué)過(guò)程及時(shí)修正與完善的重要途徑。以提升就業(yè)能力為導(dǎo)向的《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》課程，采用形成性評(píng)價(jià)為主、以總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，注重評(píng)價(jià)主體的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)模式，提高評(píng)價(jià)的全面性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生作為教學(xué)評(píng)價(jià)的第一人，是教學(xué)行為的直接見(jiàn)證者，其評(píng)價(jià)內(nèi)容直接指向重要的教學(xué)行為以及對(duì)其產(chǎn)生的深刻影響。作為第一手教學(xué)評(píng)價(jià)信息的學(xué)生評(píng)價(jià)，一方面能顯著降低評(píng)教的人力資源成本，另一方面能方便教學(xué)管理者和教師本人全面了解教學(xué)情況。這充分發(fā)揮了學(xué)生評(píng)價(jià)為管理決策提供評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能和評(píng)價(jià)的形成性功能，直接引導(dǎo)和促進(jìn)教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

2.教師元評(píng)價(jià)

元評(píng)價(jià)，就是教師對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思、自我診斷、自我提高的過(guò)程。教師通過(guò)元評(píng)價(jià)，加強(qiáng)教學(xué)反思意識(shí)，辯證地分析教學(xué)效果，主動(dòng)發(fā)起即時(shí)評(píng)價(jià)，隨時(shí)反思自己教學(xué)行為，不斷促進(jìn)自身教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提升自我教學(xué)水平。

3.同行評(píng)價(jià)

同行評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要針對(duì)教師的課堂教學(xué)、課程材料和教學(xué)貢獻(xiàn)，在判斷教師專(zhuān)業(yè)水平方面，可以彌補(bǔ)學(xué)生評(píng)價(jià)存在的不足。在一定程度上，同行評(píng)價(jià)者通過(guò)觀察被評(píng)價(jià)者的教學(xué)，發(fā)展自己對(duì)教學(xué)的批判性思維，引發(fā)對(duì)自身教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)同行評(píng)價(jià)與教師元評(píng)價(jià)的良性循環(huán)。

4.用人單位評(píng)價(jià)

用人單位作為學(xué)生就業(yè)能力的直接檢驗(yàn)者，應(yīng)充分發(fā)揮作用，制訂用人單位參與畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地評(píng)價(jià)等，攜手學(xué)校積極參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。一方面，及時(shí)向?qū)W校反饋人才需求，接受有條件的學(xué)生到企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，并對(duì)其職業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)能力的提升加以引導(dǎo)。另一方面，積極參與人才培養(yǎng)方案的制定及課程設(shè)置，了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況，有效開(kāi)拓學(xué)生就業(yè)能力提升路徑，為學(xué)生順利進(jìn)入用人單位做好準(zhǔn)備，

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作者簡(jiǎn)介：

左素萍（1985年-），女，漢族，湖北大冶人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。

基金項(xiàng)目：

本文系2018年廣東石油化工學(xué)院教育教學(xué)改革研究立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：JY201867）;2018年廣東石油化工學(xué)院科研基金青年類(lèi)項(xiàng)目立項(xiàng)課題 （項(xiàng)目編號(hào)：2018qn10）。