利用繪本開展幼兒園科學(xué)教育的探索與實(shí)踐

陳玥

繪本是圖文并茂的幼兒文學(xué)樣式，具有敘述性、直觀性和形象性，符合幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、審美需要和情感需要。我們提出了“繪本在幼兒科學(xué)教育中有效運(yùn)用的策略研究”課題研究方案，挖掘繪本中科學(xué)元素作為幼兒園科學(xué)教育素材，讓幼兒在繪本閱讀中主動(dòng)探究梳理科學(xué)知識(shí)，獲得系統(tǒng)的知識(shí)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。讓幼兒更好地追求知識(shí)、探索知識(shí)、獲取知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的科學(xué)探究能力。

一、爬梳洗剔——擇繪本

教師在為幼兒選擇科學(xué)繪本的過程中，要根據(jù)幼兒的興趣愛好以及年齡特點(diǎn)，用心挖掘，深入探究。繪本的內(nèi)容包羅萬象，每本繪本中都隱含著一定的教育價(jià)值，但并不是所有的繪本都適合開展科學(xué)活動(dòng)。我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，在對(duì)繪本進(jìn)行分析、研討，挑選合適的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，挖掘繪本中的科學(xué)元素。

（一）尋“隱”

許多經(jīng)典的繪本中都含有隱性的科學(xué)元素，這些繪本的初衷并不是為了科學(xué)概念而

設(shè)計(jì)的，但是在它們的故事情節(jié)中包含了科學(xué)的元素，這需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和挖掘。

（二）覓“顯”

在眾多繪本中，其中有一類繪本——科學(xué)繪本，它呈現(xiàn)的是科學(xué)相關(guān)的知識(shí)，科學(xué)概念多元豐富，涉及科學(xué)教育內(nèi)容的多個(gè)領(lǐng)域，比如：人體、動(dòng)植物、物理、化學(xué)、天文、地質(zhì)等，呈現(xiàn)顯性的科學(xué)元素。這些科學(xué)繪本有的是系列的，有的是單本的。這些繪本故事都是以顯性的科學(xué)元素來架構(gòu)故事的內(nèi)容，有趣的故事情境中融入和滲透科學(xué)的知識(shí)和概念，淺顯易懂，是培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的一種很好的橋梁。

二、運(yùn)智鋪謀——用繪本

（一）“智”選內(nèi)容

在選擇繪本內(nèi)容時(shí)要根據(jù)幼兒的年齡特征、經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)對(duì)科學(xué)元素進(jìn)行價(jià)值判斷。解讀繪本尋找科學(xué)點(diǎn)時(shí)，要關(guān)注所選科學(xué)點(diǎn)要跟繪本主要內(nèi)容有緊密的聯(lián)系，選擇對(duì)幼兒最有價(jià)值的科學(xué)點(diǎn)。一方面要貼近生活選擇“切入點(diǎn)”，另一方面要甄別適合幼兒的“知識(shí)點(diǎn)”：

（二）“謀” 定目標(biāo)

目標(biāo)是整個(gè)科學(xué)活動(dòng)的靈魂，同時(shí)也規(guī)定了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向和范圍。在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，要善于提取繪本中的科學(xué)元素，從中梳理出有價(jià)值的科學(xué)問題進(jìn)行目標(biāo)定位。另外，教學(xué)內(nèi)容對(duì)各年齡段幼兒有不同的要求，我們要根據(jù)各年齡段的教學(xué)要求，合理選擇繪本中的科學(xué)知識(shí)來制定不同年齡段的教學(xué)目標(biāo)。明確繪本中的科學(xué)元素，積極探討、研究，設(shè)立目標(biāo)。

（三）“鋪”設(shè)環(huán)節(jié)

在以繪本為載體開展科學(xué)教育中，我們并不是單純地從繪本的封面講到封底，不能將教學(xué)活動(dòng)演繹成干巴巴的、枯燥的、單純的故事講述和復(fù)述，削弱了科學(xué)繪本原本的科學(xué)趣味，使應(yīng)有的價(jià)值沒有得到充分的發(fā)揮。而是要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有所思考和合理設(shè)計(jì)。多角度地對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行審視，要注重通過科學(xué)繪本激發(fā)幼兒的發(fā)散思維，不僅要引導(dǎo)幼兒了解科學(xué)原理、科學(xué)概念、科學(xué)現(xiàn)象以及自然知識(shí)，更要激發(fā)幼兒積極地探索，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，勇敢地質(zhì)疑，感知科學(xué)奧秘與原理。才能使我們開展的教育活動(dòng)更科學(xué)合理、行之有效。

（四）“運(yùn)”用問題

利用繪本開展科學(xué)教育教學(xué)中該如何提問？怎樣提問題才能真正地引發(fā)幼兒思考、激發(fā)幼兒探究？教師在解讀畫面時(shí)要根據(jù)不同的畫面設(shè)計(jì)不同的提問方式，得到的會(huì)是孩子不斷的思考和不同的回應(yīng)，多樣的提問方式能引發(fā)幼兒多緯度的思考問題。

三、擴(kuò)而充之——拓繪本

開展深入的縱深活動(dòng)、多元的拓展活動(dòng)，來延展繪本內(nèi)容，在提高幼兒閱讀學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐相互印證，讓學(xué)到的知識(shí)具有意義。

（一）小實(shí)驗(yàn)

利用一些材料和工具，通過操作實(shí)驗(yàn)，對(duì)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證的一種科學(xué)活動(dòng)。喜歡親自動(dòng)手是幼兒的本性，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，幼兒探索的主動(dòng)性和積極性會(huì)被充分激發(fā)，幼兒與同伴的協(xié)作能力也會(huì)得到很好的鍛煉。通過一個(gè)個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，幼兒將在系統(tǒng)建構(gòu)繪本知識(shí)的同時(shí)，有效提高科學(xué)探索素養(yǎng)。

（二）種植和飼養(yǎng)

在相應(yīng)的繪本的課后延伸活動(dòng)中，可以進(jìn)行種植和飼養(yǎng)活動(dòng)，這是幼兒非常喜歡的，從而與繪本知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系和實(shí)踐。澆水、施肥、松土等對(duì)于植物的生長(zhǎng)有什么影響;觀察植物的生長(zhǎng)變化過程;以自己的方式去做好植物的生長(zhǎng)記錄等，在這些實(shí)踐探索中，幼兒會(huì)不斷產(chǎn)生新的探究問題，開始新的探究過程。

（三）科學(xué)小制作

引導(dǎo)幼兒利用生活中的一些簡(jiǎn)單的材料，鼓勵(lì)幼兒開展一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的制作活動(dòng)，去驗(yàn)證繪本中所講的知識(shí)，并在制作、運(yùn)用的過程中發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)奧秘，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)類繪本的熱情。

（四）開辟專項(xiàng)區(qū)角

開辟科學(xué)類繪本專區(qū)和科學(xué)區(qū)。可以通過集體活動(dòng)之外的自主閱讀來拓展繪本教學(xué)的空間與時(shí)間范圍，進(jìn)一步滿足幼兒的閱讀興趣。在一日生活中，比如來園、生活自主環(huán)節(jié)、游戲時(shí)間等自主進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)幼兒師幼、生生交流互動(dòng)，教師適時(shí)地提供支持和指導(dǎo)。以這種自主、開放、寬松的融入式閱讀學(xué)習(xí)拓展閱讀延伸，為幼兒深入閱讀、欣賞和理解繪本內(nèi)容提供幫助。在科學(xué)區(qū)提供各種材料和工具，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)操作與積極探索。形成和實(shí)現(xiàn)書籍理論與操作實(shí)踐的交互與作用。

作為幼兒科學(xué)教育的啟蒙者，教師要準(zhǔn)確把握“兒童的科學(xué)”的特點(diǎn)，盡管科學(xué)繪本蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識(shí)，但科學(xué)知識(shí)的獲得卻不是幼兒發(fā)展的唯一目標(biāo)，更為重要的是幼兒科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)和探究過程中探究經(jīng)驗(yàn)的積累。同時(shí)，教師對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)程度及對(duì)繪本的閱讀數(shù)量也直接影響教師對(duì)繪本的開發(fā)。我們也要以此為立場(chǎng)，廣泛閱讀繪本，累積素材，提高文學(xué)審美能力。讓幼兒能在探索與閱讀、操作與思考中感知科學(xué)，體會(huì)到科學(xué)的快樂和神奇，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。