線上家庭教育指導(dǎo)的現(xiàn)狀與建議

文 朱家輝

2020 年，新型冠狀病毒肆虐，全國(guó)各地的學(xué)校延遲開學(xué)并陸續(xù)開展了遠(yuǎn)程教學(xué)，每日有過億學(xué)生在線上課。那么，幼兒教師該如何利用微信推送課程并進(jìn)行家庭居家教育指導(dǎo)呢？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究主要以N 市A、B、C 區(qū)內(nèi)9 所公辦園推送的大班家庭教育活動(dòng)，以及以C 區(qū)8 所公辦園重點(diǎn)推送的16 個(gè)“美篇”軟件中涉及的家庭教育活動(dòng)為研究對(duì)象。

（二）研究方法

1.比較研究法：對(duì)以上園所中涉及的家庭教育活動(dòng)進(jìn)行領(lǐng)域分類和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)分析。

2.實(shí)踐探究法：參與其中一所幼兒園的家庭教育微課程設(shè)計(jì)。

3.訪談法：在比較研究和實(shí)踐探究的基礎(chǔ)上對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解教師居家工作情況及家庭教育指導(dǎo)情況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）微信公眾號(hào)推送內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域比例不均

我們依據(jù)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱《指南》）中劃分的五大課程領(lǐng)域，在A、B、C 區(qū)各選3 所幼兒園，對(duì)其微信公眾平臺(tái)推送內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域數(shù)量進(jìn)行了匯總。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)：各區(qū)幼兒園分享的藝術(shù)、語(yǔ)言和健康領(lǐng)域的內(nèi)容比較多，社會(huì)領(lǐng)域占比最少。我又對(duì)C 區(qū)8 所公辦幼兒園所推送的家庭教育活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了匯總，統(tǒng)計(jì)結(jié)果也類似。

自教育部提出“停課不停學(xué)”的倡議以來，各種幼教APP、幼教公眾號(hào)上的游戲、手工、繪畫等教學(xué)資源都呈現(xiàn)出“井噴式”爆發(fā)態(tài)勢(shì)。多數(shù)教師沒有了解幼兒及家庭的真正需求，推送的教育內(nèi)容有較大的隨機(jī)性。另一方面，繪本閱讀、體育游戲和韻律活動(dòng)方面的內(nèi)容既便于推送，又是家庭生活中常見的親子互動(dòng)方式，這也導(dǎo)致推送內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域出現(xiàn)比例不均的問題。另外，由于只能居家生活，幼兒的活動(dòng)空間相對(duì)單一，人際關(guān)系也較為簡(jiǎn)單，教師在進(jìn)行課程內(nèi)容分享時(shí)容易忽略社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容。

（二）幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有重復(fù)現(xiàn)象

依據(jù)《指南》中提出的5～6 歲幼兒藝術(shù)領(lǐng)域所涉及的具體分類內(nèi)容，對(duì)A、B、C 三區(qū)內(nèi)幾所幼兒園推送內(nèi)容所能提供的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

由于疫情突發(fā)，在“被迫”延長(zhǎng)的假期中，居家辦公成了大部分教師的現(xiàn)狀。多數(shù)教師無(wú)線上教育的經(jīng)驗(yàn)，加上居家辦公時(shí)，常常是24 小時(shí)無(wú)休制。同時(shí)，伴隨疫情信息轟炸，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)上報(bào)，教研工作和學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容的疊加……教師內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)受到影響，導(dǎo)致他們推送的內(nèi)容多為手工制作活動(dòng)（模仿性的內(nèi)容較多），活動(dòng)中提供的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)也有重復(fù)，較少關(guān)注生活和自然，指導(dǎo)家庭進(jìn)行創(chuàng)造性藝術(shù)表現(xiàn)的內(nèi)容也較少，教師更傾向于使用“拿來主義”。

（三）教師有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)不足

A、B、C 三區(qū)的幼兒園分別以年級(jí)組為單位、以“專人專領(lǐng)域”模式、以班級(jí)為單位制作線上教育內(nèi)容。由于各個(gè)家庭的情況各不相同，教師們并未強(qiáng)求家長(zhǎng)完成打卡任務(wù)。然而，由于缺乏有針對(duì)性的家庭教育指導(dǎo)，多數(shù)幼兒園以微信公眾號(hào)推送的課程進(jìn)行家庭教育，實(shí)際效果并不理想。

三、討論與建議

（一）“以園為本”進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源審議

幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師充分發(fā)揮專業(yè)自主性，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有效的篩選并整合。在挑選網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，教師可以從兩個(gè)方面著手：一方面，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、已有經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性化需求，注重幼兒的全面發(fā)展；另一方面，根據(jù)各家庭的需求、環(huán)境等情況，注重活動(dòng)的簡(jiǎn)單有效性。這樣既能夠兼顧大眾，又能夠滿足個(gè)別家庭的需求。

（二）教師制定居家工作規(guī)范

教師只有擁有健康的體魄和積極的心態(tài)，才能更好地為幼兒著想，為家長(zhǎng)服務(wù)，科學(xué)指導(dǎo)家庭教育的開展。

1.開辟專門的工作區(qū)域

在家辦公期間，教師要規(guī)劃好工作和生活的區(qū)域，給自己安排一個(gè)舒適潔凈的空間，這樣能有效地提升工作效率。

2.制定規(guī)律的作息時(shí)間

工作要有“儀式感”，教師需要制定嚴(yán)格的作息時(shí)間，這樣才能有效確保工作、生活“兩不誤”。

3.明確任務(wù)管理的法則

根據(jù)任務(wù)管理“四象限”法則，制定屬于自己的任務(wù)管理表，給完成的任務(wù)打鉤，會(huì)讓自己產(chǎn)生更強(qiáng)烈的成就感。

4.適宜、有效地使用視頻和語(yǔ)音交流

減少微信聊天的等待時(shí)間，適宜、有效地使用視頻和音頻進(jìn)行交流。

5.快樂、幸福地充實(shí)自己

空閑時(shí)間，教師們可以看一看自己喜歡的書和電影，也可以練字、畫畫、跳舞等，利用豐富的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能練習(xí)充實(shí)自己的居家時(shí)間。

（三）教師提供“私人訂制”式的教育微課程方案

疫情下的幼兒教育陣地由幼兒園轉(zhuǎn)向每個(gè)家庭。由于家庭環(huán)境各不相同，幼兒園“一對(duì)多”的課程思路應(yīng)該改為提供“私人訂制”式的家庭教育方案。

1.進(jìn)行前期問卷調(diào)查

為了開展更加適宜、科學(xué)的家庭教育，了解每個(gè)家庭的需求是必不可少的。教師可以設(shè)計(jì)分別針對(duì)幼兒和家長(zhǎng)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容可包含幼兒和家長(zhǎng)的居家生活情況、需求和疑問等。

2.推送家庭教育微課程

根據(jù)前期的問卷調(diào)查，我園制定了《冠狀病毒小怪獸》 《餐桌上的健康美食》 《我運(yùn)動(dòng)，我健康》等易于實(shí)施、較為適合各家庭開展教育的微課程。這些課程既包含教師預(yù)設(shè)的五大領(lǐng)域活動(dòng)，也有留白的活動(dòng)。這些留白的活動(dòng)給予家長(zhǎng)更多的教育主動(dòng)權(quán)，以便形成更多獨(dú)具特色的家庭教育活動(dòng)，進(jìn)而提高幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

以微課程《我運(yùn)動(dòng)，我健康》為例，教師可先開展“在家可做的運(yùn)動(dòng)”云端調(diào)查。隨后，可讓幼兒制定屬于自己的鍛煉計(jì)劃書，并創(chuàng)造性地記錄每日運(yùn)動(dòng)情況。此外，還可以利用釘釘直播進(jìn)行韻律游戲互動(dòng)，開展“猜猜誰(shuí)的背影”游戲，開展“我的鍛煉故事”幼兒交流會(huì)等活動(dòng)。在開展微課程的過程中，各家庭可根據(jù)自身情況開展生成性活動(dòng)，教師應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，適時(shí)給予指導(dǎo)。

3.家庭教育微課程再指導(dǎo)

在進(jìn)行家庭教育微課程再指導(dǎo)的過程中，教師要考慮家長(zhǎng)和幼兒的實(shí)際情況，定期或不定期地與家長(zhǎng)溝通，適時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)，并提出簡(jiǎn)便易行的解決辦法。在家庭教育微課程再指導(dǎo)的過程中，我認(rèn)為需要注意以下幾點(diǎn)。

做好個(gè)人防護(hù)。遠(yuǎn)離病毒，重視幼兒的心理防護(hù)和身體健康。這是特殊時(shí)期做好居家生活的前提。

指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)安排幼兒一日生活。合理搭配飲食；支持幼兒參加勞動(dòng)和自我服務(wù)；和幼兒一起進(jìn)行親子游戲；陪伴幼兒一起閱讀有意義的繪本；和幼兒一起傾聽音樂；和幼兒一起發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)字；鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索生活中的物品；鼓勵(lì)幼兒用生活中的材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)想等。

指導(dǎo)家長(zhǎng)注重家庭人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為幼兒營(yíng)造溫馨和睦的家庭氛圍；陪伴幼兒，讓幼兒了解身邊人的辛苦，感受生活的幸福；給予幼兒整潔、明亮、有序的居家環(huán)境，讓幼兒形成秩序感和責(zé)任感。

幫助家長(zhǎng)形成科學(xué)的教育觀與兒童觀。教師及時(shí)分享先進(jìn)的教育理念，讓家長(zhǎng)了解自己孩子的獨(dú)特性及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，助力幼兒全面發(fā)展。

（四）多方協(xié)同，完善“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育建設(shè)

5G 時(shí)代，在線教育向OMO 模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，信息化教育的基礎(chǔ)建設(shè)也在加速升級(jí)。行政機(jī)構(gòu)可逐漸完善有關(guān)家庭教育的法律法規(guī)，倡導(dǎo)開展“家庭教育指導(dǎo)師”的培訓(xùn)；市場(chǎng)優(yōu)質(zhì)教育機(jī)構(gòu)可建立“互聯(lián)網(wǎng)+”家庭教育平臺(tái)，加大優(yōu)質(zhì)資源分享力度，促進(jìn)教育向公平性、公益性和針對(duì)性發(fā)展；教育管理者可提前制定《幼兒教育突發(fā)問題應(yīng)急教育預(yù)案》；家長(zhǎng)學(xué)校和家委會(huì)及時(shí)發(fā)揮好家園共育的重要力量，形成教育合力。