大班科學區活動中教師指導策略初探

文 朱 慧

幼兒園的科學教育內容具有廣泛性，但是很多教師認為內容多多益善，更有甚者為追求內容的廣泛性而出現探究過程流于形式的現象，讓活動的創新性與趣味性大打折扣。那么，在科學區活動中，教師如何把握指導的“度”呢？下面我結合班級的觀察實例，談談自己的觀點。

一、關注并創設適宜的環境

《0～8 歲兒童學習環境創設》中有關于“環境如何支持發展適宜性教育原則”的闡述，也討論了“如何精心創設環境”，這恰恰體現了環境在支持發展性教育原則中所起到的重要作用。作為幼兒科學教育的啟蒙人，我們該如何創設適宜的環境，以更好地支持幼兒的科學探索呢？在我園教研課題《童真理念下大班科學區教師指導策略研究》的背景下，我們結合教育實際，嘗試通過“詮釋尊重的環境”“強調探究的環境”“創設開放的環境”這三個方面分別闡述我園在科學區環境創設中的幾點思考。

（一）詮釋尊重的環境

創設科學區域環境，要為幼兒傳遞人對自然科學的一種虔誠及尊重的態度，從而更好地幫助幼兒樹立積極的科學態度。如在我園的科學區域環境創設中，我們初步嘗試將“自然角”這種微型生態系統融于其中，創設一個接近自然，且便于幼兒觀察、探究與互動的環境。

（二）強調探究的環境

創設科學區域環境，應以探究為重點。我們鼓勵幼兒選擇自己感興趣的科學內容，并借助適宜的探索工具來觀察并收集相關數據，從而引發深度的探究行為。如幼兒園種植園中飼養了幾只白鵝，因飼養場地臨近涂鴉場，導致它們的羽毛沾染了顏料。幼兒和教師發現后，便開始探究：顏料會不會對白鵝造成傷害？用什么方法可以洗去白鵝身上的顏料呢？隨后，教師便在科學區中投放了鵝毛（有些染了顏料），還投放了各種去除顏料的工具，幼兒還設計了多種圖表用于記錄探究結果。教師為幼兒創設了有助于探究的環境，幼兒的探究活動就此悄然發生。

（三）創設開放的環境

創設科學區域環境，需關注開放性材料的投放以及幼兒與開放性材料的互動關系。環境與材料應當能支持和鼓勵幼兒進行“若是如此會怎樣”的探索，從而幫助幼兒拓展經驗。如在探索“水的凈化”的活動中，幼兒可根據自己的需要，用不同的方式組裝過濾器，同時還可以根據需要選擇粗細不一、材質不同的過濾管及大小不一、形狀不一的過濾物質，提升材料的多樣性及開放性。關注材料，合理投放，幼兒的創造力才會被無限激發。

二、鼓勵并支持幼兒的探究

（一）營造良好的探究氛圍

營造良好的探究氛圍的前提是理清幼兒的學習方式。幼兒的思維方式以具體形象思維為主，這決定了他們是通過直接感知、親身體驗及實際操作來進行學習的。因此，無論是“放任自由”還是“面面俱到”的學習方式，都是破壞良好探究氛圍的“元兇”，使探究的過程變得缺乏創新性和趣味性，使幼兒的“投入”失去價值。如在科學區“紙”的探索活動中，若采用“放任自由”的學習方式，幼兒的活動便成了不折不扣的美工活動，幼兒往往只是撕紙、剪紙、裝飾紙；若采用“面面俱到”的學習方式，教師逐一介紹材料，告知幼兒“紙”的玩法，并出示步驟，或者示范實驗，幼兒探究的興趣就會驟減。因此，營造寬松自主的探究氛圍，是鼓勵與支持幼兒進行探究活動的必然要求。

（二）關注興趣及內在需求

幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，其核心是激發幼兒對周圍事物的好奇心和探究欲望。因此，我們應注意觀察和解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒的興趣與需求，并為幼兒提供有力支持。如在科學區的探索活動“沉浮”中，幼兒對“怎樣使物體沉下去和浮起來”很感興趣，為此，我們和幼兒分工合作，通過查閱資料，收集材料，設計記錄單，反復試驗，最后收獲了一筆沉甸甸的“知識財富”。

（三）提供有效的材料支持

幼兒的智慧源于材料，而材料提供的有效性是支持幼兒投入游戲的關鍵因素。在活動中，我們要了解材料是否有效，就要關注游戲材料能否引發幼兒的互動，能否滿足幼兒的愿望和需求，能否促進幼兒經驗的增長和能力的提升。如在科學區“磁鐵”的探索活動中，首先，我們讓幼兒自主探索各種物品，并嘗試預測及檢驗哪些物品會與磁鐵相吸，在此過程中充分推動幼兒與材料進行互動；隨后，我們請幼兒與同伴分享自己探索的結果，在滿足幼兒表達需求的同時進一步激發幼兒再次探索的欲望。磁鐵哪個部分磁性最強？每個磁鐵的磁力都一樣嗎？生活中還有哪些東西里面有磁鐵？越來越多的疑問促進了幼兒經驗的增長及能力的提升。

三、聚焦并拓展幼兒的經驗

經驗型學習是幼兒學習的主要特點，而聚焦核心經驗的目的在于讓教師從積累經驗的視角去看待幼兒的發展，了解幼兒經驗形成的過程，從而更好地指導區域活動。那么，在科學區域活動中，教師該如何聚焦經驗？又該借助何種方式拓展幼兒的經驗呢？在實踐中，我們認為可以借助科學觀察、情境創設及有效評價，幫助幼兒更好地聚焦及拓展經驗。

（一）科學觀察，聚焦經驗

正所謂“教育為本，觀察先行”，當前的科學區域活動不再局限于條條框框的目標，而是在觀察幼兒的基礎上，基于幼兒的興趣挖掘社會環境中所隱含的教育價值，從而生成學習活動的過程。因此，在科學區域活動中，我們應借助科學觀察，正確解讀幼兒的行為，從中尋得探究的可能性并進一步激發幼兒的探索欲望，聚焦幼兒的經驗。如在科學區的“摩擦起電”探索活動中，通過觀察，我們發現幼兒對摩擦的吸附現象非常感興趣。有的幼兒說：“把梳子放在皮膚上摩擦幾下，然后當梳子慢慢靠近紙屑時，紙屑被快速地吸了起來，還粘在了梳子上。哇，太神奇了！”有的幼兒說：“吸管也可以喲，我用的是吸管！”在你一言我一語的探討中，幼兒們開始嘗試使用活動區的其他材料。這種源于現象與興趣的科學探索活動，充分調動了幼兒的好奇心和探索興趣，同時也讓幼兒在嘗試中逐步豐富了科學經驗。

（二）創設情境，拓展經驗

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“社會領域的教育具有潛移默化的特點。幼兒社會態度和社會情感的培養尤應滲透在多種活動和一日生活的各個環節之中，要創設一個能使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境，避免單一呆板的言語說教?！痹诳茖W區域的活動實踐中，我們盡可能地嘗試創設有趣的、貼近幼兒生活的情境，以幼兒的年齡特點和已有經驗為基礎，引發幼兒積極思考，激發幼兒的內驅力，從而拓展幼兒的經驗。如在科學區的“蛋殼”探究活動中，首先，我們追隨幼兒的興趣，鼓勵幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，發現問題，分析問題并尋求解決問題的方法。隨后，我們通過創設“雞姐姐幫助雞妹妹啄蛋殼”的情境，引發幼兒對蛋殼凸面及凹面堅硬程度的比較和思考。在激烈的辯論中，讓幼兒因需要而去想象，因想象而去嘗試，進一步拓展幼兒的經驗。創設情境，拓展經驗的嘗試，在這里悄然發生。

（三）有效評價，遷移經驗

評價在教育實踐中發揮著有力的杠桿作用，在科學區域活動的實踐探究中，我們依托評價環節，借助有力的觀察和記錄，提升評價的有效性，為幼兒的經驗遷移做好鋪墊。一方面，關注教師自身的觀察與記錄，鼓勵教師用圖表、文字、符號及照片等方式，隨時記錄幼兒探究過程中的問題和精彩瞬間；另一方面，我們也鼓勵幼兒通過用多種方式記錄并交流自己的發現與收獲。

例如，在科學區動物的探究活動中，我們首先開啟了“尋找動物”之旅。在此過程中，教師通過記錄幼兒尋找到的蚯蚓、瓢蟲、西瓜蟲等動物的“藏身點”，引導幼兒關注特定的動物生長在特定的環境中的現象；而幼兒每次都會用自己的方式記錄自己的獨特發現，并積極主動地與他人分享自己的發現與收獲?！拔覀冃枰P子嗎？”“我們能不能把它們帶進教室，讓它們成為教室的‘短期訪客’？”“它們喜歡怎樣的家？”等一系列問題在幼兒的分享、交流與評價中自然產生。通過此種方式，幼兒在觀察的過程中體驗，在思考的過程中沉淀，在評價的過程中梳理經驗，并逐步實現經驗遷移。

探索未知的世界，發現未知的秘密。我們應重識觀察的意義，并借此了解幼兒的探究技巧、科學態度及認知情況，我們應重視教師的指導方式，堅定地做幼兒身后的傾聽者、支持者與鼓勵者，多為幼兒提供觀察的機會，使他們建構起對科學的理解，從而提升幼兒的科學素養及科學品質。