你陪我長大，我伴你到老
——記小班親子閱讀活動

文 朱照霞

2020 開年，新型冠狀病毒的肆虐，讓我們有了一個超長假期。因“疫”而變的假期，讓我們只能宅在家中。那么，家長應該如何陪伴幼兒度過這個非常時期呢？與幼兒進行親子閱讀，不失為一個很好的方法。

可是，很多家長為了不讓幼兒影響自己，就讓電視、手機成為幼兒的“伙伴”。各種電子產品、娛樂APP 相繼進入家庭，幼兒們也開始熱衷于“快餐式”文化，由于幼兒過多接觸電子設備，容易產生視覺上癮、注意力低下等問題，對紙質書的閱讀逐漸失去興趣，致使閱讀的效率越來越低。即便有的家庭會進行親子閱讀，也僅限于家長給幼兒講故事，缺少與幼兒的互動，這種單一的閱讀方式，容易讓幼兒失去閱讀興趣，無形中降低了閱讀的質量。

在疫情期間，如何指導家長進行有效親子閱讀，是幼兒園教師的一門必修課。我們要從幼兒的年齡特點出發，讓親子繪本閱讀“活”起來。

一、讓幼兒在親子閱讀中汲取“愛”的養分

閱讀是讓幼兒豐富精神生活的重要源泉。我們提倡在家期間，家長和幼兒共同閱讀《我媽媽》《猜猜我有都愛你》《我媽媽在哪里》《媽媽的禮物》等繪本讀物，讓幼兒感受家庭和親情帶來的快樂，并學會關愛身邊的每一個人，由此，充滿愛與生命力課程應運而生。

（一）“愛”知多少

在幼兒的眼里，“愛”到底是什么呢？通過線上平臺，幼兒們各抒己見。雯雯說：“愛是媽媽給我生命。”甜甜說：“愛是媽媽給我買的甜甜圈。”明明說：“愛是爸爸媽媽帶我一起旅游。”豆豆說：“愛是騎在爸爸的肩頭玩耍。”……原來“愛”在幼兒們心中就是家人的陪伴。幼兒們用手中的畫筆畫出心中的愛，表達心中的愛。

（二）“愛”知表達

繪本故事《媽媽，我從哪里來》，讓幼兒們了解到人類生命的孕育過程。爸爸媽媽的講解與親身經歷更讓他們體會到孕育生命的不易與偉大。人類的生命是從媽媽的肚子里開始的，“媽媽的肚子就是我的第一個家”。于是，主題活動“我的媽媽”便生成了。在線上主題活動中，幼兒們主動分享了自己在媽媽肚子里的有趣事情。“我會在媽媽肚子里打嗝，踢媽媽的肚皮，也經常在媽媽的肚子里玩恐龍。”“我在媽媽肚子里的時候，我用小腳丫不停地敲打媽媽的肚皮，媽媽的肚子就會鼓起一個小包，不停地動。”“我會在媽媽的肚子里翻跟頭，踢媽媽的肚皮，還把臍帶繞在自己的脖子上玩，在羊水里游泳。”……教師通過線上家園合力的教育，讓幼兒更加了解自己的媽媽，體會到了媽媽對他們的守護，幼兒對母愛有了更深的體會，習得了感恩之情。

二、親子閱讀，伴隨幼兒健康成長

親子共同閱讀可以最大限度地發揮某一主題繪本的價值，加深幼兒對親情等情感的認識與感受。相較于獨立閱讀，親子共讀為幼兒的閱讀過程營造了更加溫馨的閱讀氛圍，也加強了幼兒與父母或其他家庭成員的情感聯系，加深了幼兒對親情的情感體驗。在親子共同閱讀繪本的過程中，家長往往采用“父母讀、孩子聽”的方式。相較于單純看文字，語言最大的特點是包含了講述者的情感，這些語言往往是有溫度的、會變化的，豐富的情感通過聲音進行傳達，更易被幼兒感知和接受。父母閱讀繪本時變化的聲調和不同的身體動作，除了能吸引幼兒的注意力外，還能使幼兒在傾聽的過程中感受到父母的情感。教師在線上和家長交流閱讀的感受，激發起幼兒和家長的閱讀熱情。

（一）親子閱讀的交流與互動

以往，家長從幼兒園開展的各類親子閱讀交流活動中習得了很多親子閱讀的方法，在疫情期間，可以將其直接運用到親子閱讀活動中，在線上形成濃郁的親子閱讀氛圍。家長們可以在線上相互交流親子閱讀的經驗和方法，以及閱讀內容和資源，幼兒們也可以相互分享讀書的快樂。

（二）“家庭書屋”圖片展

英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯說：“閱讀總是需要場所的。”“家庭書屋”展示活動旨在幫助家長明確家庭閱讀環境創設的意向，逐步學習創設良好的家庭閱讀氛圍。活動前，教師通過線上平臺向家長宣傳征集“家庭書屋”圖片的意義和方式，了解每個家庭“家庭書屋”的建設情況，并根據每個家庭的不同情況提出具體的指導意見。開學后，幼兒園會將家長提供的“家庭書屋”圖片展示在幼兒園的閱讀宣傳區。

（三）“我最喜歡的圖書”推薦會

家長為幼兒選擇什么繪本，在很大程度上決定了幼兒的閱讀方向。有的家長在為幼兒購買圖書時，目標不明確，沒有考慮幼兒的年齡特點和圖書內容。開展線上“我最喜歡的圖書”親子圖書推薦會，可以集中家長資源，調動家長和幼兒的積極性，共享閱讀資源，互學互惠。

（四）親子朗讀故事展示

家長給幼兒講故事或者和幼兒一起閱讀繪本，能夠及時了解到幼兒的閱讀反應。家長可以通過聲情并茂、有感染力的朗讀，調動幼兒的視聽覺器官去感知語言的規范和風格。因此，家長的講述水平會直接影響幼兒的吸收質量。幼兒園舉辦線上家長親子朗讀故事展示活動，旨在讓家長們重視閱讀質量，逐步提高對幼兒的閱讀指導能力。

（五）故事表演展示

表演故事是豐富圖書閱讀形態和延伸圖書內涵的一種有效方式。家長在幼兒理解繪本的內容后，和幼兒一起表演、遷移和創造故事。家長和幼兒一起動手布置表演場景，協助幼兒制作道具、分配角色、排練表演，通過表演將動作語言和圖書語言連接起來，讓幼兒感受到繪本故事表演的樂趣。由于大多數家長不懂得繪本故事表演的要領，因此，幼兒園舉辦線上“圖畫書故事表演展示”活動，家長可以在觀看其他家庭的繪本故事表演中學習繪本故事表演的要領和方法。幼兒園可以采取家長自愿、教師指導、示范展示、學習模仿、反饋交流等方式，以班級、混齡班或年級組為單位，開展靈活多變的線上親子繪本故事表演展示活動，吸引更多家長的參與和學習，并提高其認知和參與能力。

意大利插畫家白莉亞曾說：“孩子一半因吃東西長大，一半因閱讀而成長。”學前教育是人終身教育的起始階段與奠基階段。從幼兒時期開始，我們對閱讀這一重要學習方式的研究絕不能僅僅著眼于讓幼兒學習知識，應該更多地看到它對幼兒長期發展的影響與價值。培養幼兒對圖書的興趣和對閱讀的喜愛，引導幼兒正確認識不同閱讀材料的價值是學前期幼兒閱讀活動的目標之一。只有正確認識并利用不同形式書籍的獨特價值與作用，幼兒才能真正擁有一個愉快且充滿發展的童年，只有正確引導與發展幼兒的情感，幼兒才能夠獲得更加健康、全面的成長。

在這個特殊時期，教師應定期與家長取得聯系，了解家庭的教育環境，和家長一起商討教育策略，樂于傾聽家長的心聲，與家長坦誠相待，家長才會信任教師，樂于與教師交流，成為教師的合作伙伴。通過親子閱讀，培養幼兒良好的閱讀習慣，共同促進幼兒的健康成長。