中學影像史學研究對象范疇芻議
——以一次中學歷史特色寒假作業(yè)為例

謝朝東 魏獻策

（泉州實驗中學，福建 泉州 362000）

在中學歷史課程中引進影像史學的研究方法及成果，與中學歷史課程標準要求相吻合，對于提升中學歷史的教與學也必能起到事半功倍的效果。中學影像史學研究中首要解決的問題是研究的對象范疇問題，它即要符合影像史學的研究要求，也必須符合中學教學的實際，才能有利于中學師生有序地開展研究工作。影像史學的研究對象主要是“以影像史料即視聽覺史料為主要對象研究歷史問題的學科研究方向”［1］。中學階段進行史學研究，由于受場所、資料和時間的局限，也受到中學生的知識結構和身心階段特征的影響，需要在研究前明確適合其開展研究的對象范疇，才能有效推進。

一、選擇符合中學生年齡特點的研究對象及范疇

中學生的年齡特征是確定研究對象的重要依據，在布置歷史寒假特色作業(yè)即拍攝制作介紹泉州地方史影像作品時，課題組一方面分析了初高中學生的年齡特征共性，即總體都體現出身體及心理特征逐漸成熟的過程，知識面不斷擴大的過程，知識結構不斷完善的過程，及思維逐漸由感性轉為理性的過程，具有很大的可塑性。因此，研究的對象范疇總體上須有一定的漸進性，程度及廣度也體現了這一特點。同時，課題組也關注到高中生與初中生在身心上的差異，高中同學身心更具成熟化穩(wěn)定趨向，初中同學總體仍處于相對幼稚不穩(wěn)定性階段，因此必須有區(qū)別地把兩者的研究對象及范疇進行細分，根據初中及高中的不同實際選擇布置不同的任務要求。（如表1）

表1 關于布置學生寒假作業(yè)“泉州文化遺存影像化”的通知節(jié)選

表1 體現了初高中歷史學習的年齡特征差別。初中組的同學側重于地域文化的“泉州十八景”，體現直觀性、生動性和趣味性，選材上往往只是涉及一個點，影像制作也盡量簡單，由一組同學負責，錄制時間也較短，易于完成。這種安排比較適合初中學生的年齡特征，也更能調動初中學生參與“影像史學”研究的熱情。本次活動有幾組同學不約而同地選擇了泉州文廟、洛陽橋和開元寺這些久負盛名的景點，他們充分應用自己的長處，利用他們所喜愛擅長的攝影、配音、配樂和解說等方式，采用直觀的介紹，更多的是一種推介歷史故事的敘事方式，讓人一看一聽就記住了這個景點。初中的學生能以動說靜，雖然缺乏成熟的體系，但這恰恰是一種歷史研究能力培養(yǎng)的開始。

而高中的研究與實踐更多地體現出中學高年齡段學生初步的歷史理性思維，體現學生分析、歸納、總結的能力水平。寒假特色作業(yè)所選的題材涉及宗教、人物、華僑史、經濟和地方信仰等社會變遷問題，進行較為深入剖析，呈現給人的是更長的時間跨度、更廣泛的社會題材和更為深刻的思考，這樣的探究與實踐能發(fā)人深思，激發(fā)高中生的研究欲望。學生們的探究多數采用這個年齡段喜歡的紀錄片的方式進行，問題的提出有情境的導入，有氛圍的渲染，有扣人心弦的采訪和作者自身的敘述，對歷史現象和歷史問題的分析則步步深入，引發(fā)人們對歷史的思考。如高二年陳炫梓同學制作的，反映泉州華僑史的影像紀錄片《問故里》，就有作者對中國華僑史的理性思考，也突顯泉州作為歷史文化名城和東亞文化之都的文化底蘊。

二、選擇與中學歷史學科教學內容相關的研究對象及范疇

研究對象的選擇必須符合實際，貼近學生的生活，注重可操作性，切忌“假”“大”“空”。由于中學生的研究時間、歷史視野和歷史知識是有限的，所以研究范疇最好是不要超過中學生的知識水平和認知能力。這就要求教師在影像史學的運用和實踐中，須做正確的界定和引導。課題組認為，研究對象范疇要緊緊圍繞課程標準，《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》對學生的史料研讀要求是：“認識圖像史料的價值，知道對圖像史料的運用不僅需要歷史學的方法，也需要借助藝術史等不同學科的方法。所涉及的主要圖像史料應包括：繪畫；雕刻；照片；古地圖?！保?］影像史學在中學歷史課程中的研究要遵循課標的要求。其次是研究對象范疇要與現行教材和已有的校本課程資源相適應，以《抗日戰(zhàn)爭》為例。（見表2）

表2 《抗日戰(zhàn)爭》影像資源整理細目表

比對中學歷史教學內容，查找可供選擇的各種資源，以此來確定學生的研究方向，做到有的放矢，也讓學生的探索與實踐活動緊緊圍繞課堂教學的內容展開，增強影像史學與中學歷史教學的關聯性。

三、選擇有利于影像技術應用的歷史研究對象及范疇

從史實研究的角度來看，研究的對象和范疇的確定需要有利于影像技術的應用，應符合學生的知識儲備和認知規(guī)律，即應體現出影像史學與中學歷史教學相關的“具象”“情境”“編輯合成”等要素和環(huán)節(jié)。當然，研究中還應充分考慮學生的興趣、才能等因素，并選擇合適的題材，甚至于“借助藝術性的感性手段”。因此，選擇有利于影像史學技術應用的人文景點與自然景觀作為研究載體，方能達到良好的研究效果。

表3 高中組與初中組優(yōu)秀作品制作人簡介節(jié)選

在表3 兩組學生的簡介中，初中學生有航拍、攝影、剪輯、配音等方面的特長和愛好，這些學生的個人素養(yǎng)對于影像視頻的制作成敗是至關重要的。高中同學有繪畫、唱歌、主持等愛好及制作視頻方面的經驗和背景，對于其制作歷史視頻具有重要作用，得益于此，該學生的成果得到了廣泛認同。

著名的影像史學專家吳瓊教授說：“影像首先是具象的，通過鏡頭的銜接產生流動影像的敘述效果……因此，影像要完整敘述歷史必須借助于影像編輯系統(tǒng)合成才能呈現?！保?］作為影像史學研究的對象范疇確立的依據之一，即影像制作技術在影像史學研究中的地位是不可替代。影像史學在中學歷史教學中的實踐運用，須注意選擇符合中學生實際的影像技術。

四、選擇與地方區(qū)域社會文化相適應的研究對象及范疇

泉州作為“東亞文化之都”和“歷史文化名城”，具有豐富的歷史文化與人文內涵，為影像史學在中學歷史教學中的研究與實踐提供豐富的素材，如：宗教民俗、商業(yè)歷史、華僑歷史、茶葉文化歷史、外貿歷史、對外文化交流史、近代抗戰(zhàn)的歷史等方面。泉州正在申報世界文化遺產，申遺項目正式更改為“泉州：宋元中國的世界海洋商貿中心”，并新增安平橋、順濟橋、市舶司遺址、南外宗正司遺址、青陽下草埔遺址、德化窯遺址等6 個遺產點。選擇區(qū)域性歷史文化題材一方面便于收集與整理，也有利于學生深入社會調查研究，通過采訪、走訪、實地考察等形式，使研究更具有實用性和科學性，也為泉州申遺工作做貢獻。

吳瓊教授曾強調，影像史學在研究史料的選擇上必須具有“熟悉性”和“可接近性”，而學生們最為熟悉的莫過于自己的家鄉(xiāng)，所以課題組第一階段的研究對象選擇泉州十八景，即體現了這樣的要求。

總之，研究的對象和范疇要從研究的實際出發(fā)，聯系中學生作為研究者的特定性和中學歷史教學的具體要求、區(qū)域文化的地方性以及相應的技術適用性，方能體現影像史學的教育功能。