“一個人最要緊的是錘煉自己的真實本領”

徐永壽 羅洋

“一個人，一輩子，一所學校，干一件事”，大理州實驗小學校長周嗣昌用他渾厚響亮的聲音，笑著向記者這樣總結自己的經歷。

1981年，周嗣昌從大理師范學校畢業后，便進入大理師范附小任教。跳出農門，進入城市，多年的教師夢得以實現，他為此歡欣不已，從一開始就格外珍惜自己的工作。但那時他也沒有想到，自己和這所學校的緣分竟是如此之深，一結就是40年，而且至今還在延續......

在這40年里，他從一名普通教師逐步成長為全省數學教學大賽冠軍、云南省特級教師、云南省名校長、教育部中小學校長培訓指導教師、全國特色教育先進工作者......;在這40年里，學校經歷了重建、更名，擴大辦學規模，獲評“云南省一級示范小學”“云南省實驗小學”“全國特色學校”“全國文明校園”，成為當地人眼中的“小清華”，辦成了教學質量位列全省第一梯隊，在全國有一定知名度的學校。很難說是學校的發展幫助了他成長，還是他的成長反哺了學校的發展，因為他這40年的人生已經完全地和這所學校融為一體，和學校同呼吸、共命運，互為表里。

好學童年? 人生啟夢

周嗣昌1962年出生于祥云縣的一戶農家。1969年，一位龐姓老師來到周嗣昌所在的自然村辦起了教學點。周嗣昌至今記得那場別開生面的入學“考試”——老師讓來報名的孩子挨個用一只手繞過頭頂摸自己的耳朵，能摸到就入學，摸不到，就等下一年。7歲不到的周嗣昌摸到了自己的耳朵，他順利進入教學點讀一年級。

周嗣昌的母親是一名受過小學教育的普通農村婦女，她很在意孩子的學習。周嗣昌入學后，母親常常在家帶著他預習第二天要在學校學習的內容，數著蠶豆教他算術，在煤油燈下一句一句地教他讀課文。在母親的悉心陪教下，周嗣昌總能很快掌握老師所教的內容，成績在班上名列前茅，他因此深得老師“器重”。有一天老師因事外出，便“委托”他代上一節課，任務是讀一篇新課文。老師走后，他鼓起勇氣登上講臺，給同學們“上課”。同學們看著眼前這個熟悉的同學搖身一變成了“老師”，臉上寫滿了新鮮、好奇的神情。周嗣昌一本正經地教起來，反復領讀那篇課文，下課的時候，看到所有的同學都會讀了，他才如釋重負。

命運的神奇之處就在于，那些在童年無意間埋下的種子，常常會不自知地萌發、生長，引領我們的人生。一年級時當老師的這次經歷，看起來像一陣微風拂過，沒有留下任何痕跡，但它卻已悄悄把一粒教師的種子埋進了周嗣昌的心里。

1979年，周嗣昌考入大理師范學校，那粒在童年埋進內心深處的教師種子開始瘋長，主導了他今后的人生。在師范就讀期間，他暗暗發愿——將來一定要當一名優秀教師。因為這一愿望，使他在平時的學習中比別人更努力，3年的學習為他今后的職業生涯打下了堅實的基礎。

1981年，作為大理師范學校當年的優秀畢業生，他被推薦到大理師范附小任教。

潛心鉆研教學? 十年磨成一劍

周嗣昌當年進入的“大理師范附小”就是今天的大理州實驗小學。追溯起來，大理州實驗小學的前身緣起于1921年“大理省立第二師范學校”開設的“師范附小國民班二班”。后來“師范附小”曲折發展，或撤并，或改建，或搬遷，始終未能定于一址。

1959年，作為大理師范學校的教育實踐和教改研究基地，“大理師范附小”在下關文化路附2號正式興建。雖然校名后來于2015年改為“大理州實驗小學”，但校址一直延用至今。背靠大理師范學校的獨厚資源，大理州實驗小學在建校伊始便擁有在當地最優秀的師資——大理師范學校每年最優秀的畢業生，總是被首先推薦到大理州實驗小學任教。1981年，周嗣昌作為當年的優秀畢業生被推薦進入大理州實驗小學時，學校已經云集了不少優秀教師。

作為一名出生農村的青年，對成為教師、入城工作發自內心的珍惜，使他在教學中不敢有絲毫懈怠;身邊優秀教師樸實、嚴謹作風的感召，更一步激發了他求真務實，追求卓越的斗志。甫一入職，他便一門心思撲在教學上，研究教材、備課、上課，批改學生作業，家訪......日復一日，年復一年。

1984年，大理州實驗小學的學生受邀參加一個全國性的小學數學競賽，周嗣昌班上一名叫衛剛的學生作為學校的參賽選手之一參加了這次比賽，并最終獲得二等獎。衛剛不僅是這次比賽中全校唯一一名獲獎的學生，也是大理白族自治州第一個在全國性競賽中獲獎的小學生。衛剛的獲獎，在師生、家長中引起不小的轟動，當地報紙也在第一時間刊登了衛剛參賽、獲獎的消息。人們由此知道，大理州實驗小學有個叫周嗣昌的年輕老師數學教得不錯！

學生的獲獎，堅定了周嗣昌心無旁騖鉆研業務，提升教學水平的信心;來自學生、家長、同事、領導的認可，讓周嗣昌獲得了極大的成就感，激勵著他在今后的教學中更加勤奮、認真、努力。

1991年，從教10年的周嗣昌經學校、市、州層層選拔，代表大理州參加了“云南省首屆小學數學青年教師課堂教學競賽”。

10年的潛心鉆研，課堂錘煉，讓周嗣昌在教學上頗有心得，再加上他在這期間進入云南大學物理系進修，系統學習了高等數學等內容，使他對小學數學有了更全面、深入的理解。多年的積累和沉淀，使他在課堂上總能一下子抓住學生的興趣點，通過隨手抓取的生活中的事物和現象，用幽默風趣的語言深入淺出地向學生揭示數學現象，引導他們探索這些現象背后的規律與邏輯。

周嗣昌在這次競賽中展現出的扎實的教學功底和獨特的幽默高效的教學風格，贏得了評委們的高度贊賞，獲得了這次競賽的第一名。經過10年的磨礪，周嗣昌在教師專業發展道路上，樹立了醒目的里程碑。

初窺辦學門徑? 確立奮斗目標

1991年，周嗣昌在繼續從事數學教學工作的同時，開始擔任大理州實驗小學的校長。在此之前，他已在學校少先隊大隊輔導員、教導主任、副校長等多個管理崗位上歷練過。但這些負責一面的崗位和校長要全方位負責學校發展的崗位職責，在精力和能力上的要求，都有所不同。在教學上游刃有余的周嗣昌，在學校管理上還需要學習很多東西。

又如教學方面，學校除嚴格執行國家課程計劃外，還積極構建課內與課外、必修與選修、學科性課程、活動性課程與隱性課程并行的課程模式，使國家課程、地方課程和校本課程三位一體有機統一。在教學管理上，學校始終緊抓備課、上課、批閱作業、個別輔導和考核五大教學環節，形成了“樸實、自然、靈活”的教學風格，創建了“負擔輕，質量高，學得活，能力強，后勁足，有特長”的教學特色。

再如教育科研方面，學校把“科研興校”定為發展動力，堅持以教研組為核心，狠抓校本教研。首先，把課堂教學研究作為校本教研的主題和重點，堅持“人人做課”“人人說課”“人人議課”，力求每位教師的課堂教學都能達到“優質、高效、創新”的目標。其次，認真開展課題實驗研究。學校要求每個教研組都要結合實際，確定不同層級的課題，科學規范地開展實驗研究，并形成階段性和終結性的物化成果。最后，學校創辦了《大實教育》校刊，每學年出兩期，既是學校的辦學成果集，也是學校的教育科研論文集。

方方面面的成果匯集，最終使大理實驗小學形成了“辦學目標明，育人環境優;隊伍素質好，教育質量高;學生負擔輕，學習能力強”三大特色。2012年被教育部評為首批“全國特色學校”，周嗣昌本人也被評為“全國特色教育先進工作者”。

在特色品牌學校建設的目標引領下，大理州實驗學校發展動力強勁，除前面提到的“云南省一級示范小學”“云南省實驗小學”“全國特色學校”“全國文明校園”“全國中小學校長培訓實踐基地”外，還先后獲得過“云南省文明單位”“云南省首批教育科研實驗學校”“云南省辦學水平優級學校”“全國中小學電化教育實驗學校”“全國優秀示范家長學校”“全國藝術教育先進集體”“全國平安和諧校園先進集體”“全國校園足球特色學校”等榮譽。

錘煉真實本領? 追求沒有句號

在學校不斷整體優化發展，收獲豐碩成果的同時，周嗣昌作為先進學校的校長，總被邀請去各地分享他的治校經驗。他吹糠見米，貼合需求，操作性強的講座，特別受一線教師和校長們的歡迎。

2009年，大理州實驗小學被教育部指定為“中小學校長培訓基地”，并將周嗣昌聘為“中小學校長培訓項目指導教師”。此后，大理州實驗小學通過“教育部——中國移動中小學校長培訓項目”和“教育部農村中小學校長助力工程”，每年舉辦兩期校長培訓班。每期13天的學習時間，學員校長全天候跟隨周嗣昌了解、學習大理州實驗學校的日常教學和管理工作。在2009年至2019年10年間，共有來自全國各地的72位校長接受了周嗣昌的培訓，把大理州實驗小學的管理經驗帶回自己所在的學校。

2017年，周嗣昌被云南省教育廳遴選為“云南省周嗣昌名校長工作坊”主持人，率領12名來自大理和2名來自怒江的共14名校長，秉承“引領、示范、輻射、合作、服務、共贏”的理念，進行校園治理的課題討論、研究和相關經驗的總結、推廣。

作為一名追求教育家型校長的教育者，周嗣昌總是把他對教育現象的觀察、探究和思考所得進行梳理，撰成一篇篇基于學校實際情況，透過現象深入教育本質，闡述自己辦學思想和方法的文章，刊登在《大實教育》上分享給校內外的師生和家長。

在一篇名為《我的“大實教育”》的文章中，他將自己這些年的教育實踐、思想總結為“大實教育”：“廣義來講，我的‘大實教育指我為之奮斗了一生的大理州實驗小學的教育。36年一所學校，26年擔任一所學校的校長（文章發表于2017年），要說辦學思想，大理州實驗小學就是活生生的例子。狹義而言，我的‘大實教育是‘大而‘實的教育。‘大指的是教育的大境界、大胸懷，它代表的是大教育觀。‘實指的是管理理念的樸實、管理措施的夯實和管理成效的殷實。”他進一步將自己“大實教育”近40年的實踐提煉為：“一個中心”“兩個基本點”“三項培養目標”“四個堅持”“五個抓手”。一個中心，指學校教育以教育教學為中心。兩個基本點，指依法治校和科研興校。三項培養目標，指培養有愛心的孩子，培養習慣好的孩子，培養會學習的孩子。四個堅持，指堅持以素質教育為中心，堅持以教育科研為先導，堅持以教師隊伍建設為基礎，堅持以學生的全面發展為目標。五個抓手，指定位發展方向，狠抓目標管理;夯實發展基礎，狠抓教師管理;圍繞發展中心，狠抓教學管理;堅持立德樹人，狠抓德育管理;注入發展動力，狠抓管理改革。

除了學校治理類的文章，他每期刊登在《大實教育》的議題涉及黨建、德育、校本課程開發、家庭教育、青年教師培養、素質教育與減負、校園文化建設等。從他每期至少一篇的發稿量也反映出，他是一個勤于動筆，善于著述的布道者。

在采訪快要結束時，記者請周嗣昌談一談自己從教40年的心得。他說：“一直以來，無論做什么，我都用‘一個人最要緊的是錘煉自己的真實本領這句話來激勵自己。我現在也常常用這句話激勵我的同事們。我總覺得人無論做什么，最要緊的就是錘煉自己的真實本領。做普通老師時，我最重要的事情，是不斷錘煉自己教書育人的真實本領;做校長后，我最要緊的事情，就是不斷錘煉自己管理育人的本領。這是我的座右銘，分享給各位，和大家共勉。”

蘇霍姆林斯基在《和青年校長的談話》一書中說，“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”，周嗣昌40年在教學專業、教育思想、校園管理上的探索、實踐、錘煉，無疑是這句話最生動、最鮮活的一個例證。