發掘小學語文古詩詞教學中的美育功能

張彩芬

摘 要：學生的審美素養和審美能力可以從小建立，教師要充分利用語文教材中的古詩詞，使古詩詞發揮美育作用，積極影響學生。新課標中對語文學科的功能和作用等進行了具體的闡述，為教師的教學提供了指導。教師要根據新課標和最新教育形勢培養學生的審美能力，使古詩詞發揮其美育功能。

關鍵詞：語文;古詩詞;語文教學

本文重點分析了語文古詩詞教學中的美育滲透策略，教師深入挖掘古詩詞的美育功能，以提高學生的審美素養。語文課堂中古詩文的內容既符合小學生學習的認知，又充滿了童趣，具有詩、境、字、情等多種美，是滲透美育的優秀材料。因此教師要充分利用好古詩詞來教學。

一、古詩詞在小學語文教學中的作用

學生通過學習古詩詞不僅可以了解我國的歷史文化，而且利于其審美素養的不斷提高。通過古詩詞學習，可以了解我國古代當時的社會狀況、社會背景和歷史文化，同時古詩詞中作者表達的情感也會深深影響學生，如愛國情懷、家國情懷等，都會影響學生，使學生也從小受到積極的影響，使學生增強愛國精神，同時通過古詩詞中的優美的語句學習，也提高了學生的審美素養，使學生能更精妙地描繪事物的景象，對學生對詞語的運用也起到了好的作用。如學生在戶外欣賞秋景，可以聯想相應的古詩詞，如“明月松間照，清泉石上流”等詩句，更利于學生理解古詩詞的含義。

二、小學語文古詩詞教學中的美育滲透措施

（一）觀察引導，欣賞古詩美

古詩詞教學，教師首先要帶領學生剖析其表層意思，即古詩詞表達了什么意思。教師可以先讓學生去猜測每一句古詩詞的意思，然后再帶領學生逐字逐句剖析其意思，欣賞古詩詞中的畫面美，因為古詩詞相較于我們平常學習的課文要更加難以理解，所以不免讓學生感覺到枯燥乏味，那么教師就要盡可能地避免這種情況，可以用圖片或視頻來展示古詩詞中所描述的景象，使學生通過這種形式體會古詩詞之美。如在《贈劉景文》教學中，教師可以先給學生一段時間，使學生先去閱讀該古詩詞。教師可以針對該古詩詞提出問題：“詩中有哪些意象？”教師可以對“意象”進行講解，引導學生找出意象，如荷花、菊花等意象。為了使學生體會詩中描述的畫面，教師可以找幾幅與詩的內容相匹配的圖畫，引導學生體會和感悟詩中描述的情感。如向學生展示殘菊枝葉傲然挺立的圖片，向學生展示菊花的高尚品節。教師根據學生對古詩詞的理解，觀察學生的學習反應，再展示圖片或視頻，以為學生做出積極的引導。除了詩中意象“菊花”外，教師也可以對知識進行延伸和擴展，如菊花的象征意義，同時對“花中四君子”進行知識講解，即“梅、蘭、竹、菊”的象征意義。在古詩詞中，這些常見的意象都表達了作者高尚的氣節。教師可以根據古詩內容進行講解，使學生體會古詩中的別樣之美。如第一句中的荷花的描寫景象，與以往古詩詞中描述的荷花景象不同，不是生機勃勃的荷花，反而是枯萎凋落的殘荷景象，菊花也與以往描述的菊花不同，雖然早已凋落，但是菊花的枝葉仍然傲然挺立，即使是在初冬也不低下驕傲的頭。教師就可以通過圖片對初冬時節的景象進行描述，使學生也能體會到這些植物不屈不撓的精神。

（二）情境創設，體驗意境美

古詩詞中的意境值得教師帶領學生慢慢體會和感悟。教師要引導學生體會詩中的意境，除了語言文字的描繪外，也可以創設不同的情境，使學生體會不同的意境美。意境是古詩詞中常見的一種表現形式，是古詩詞中營造出來的一種場景，詩中也可能有意象，通過對各種景物的描寫抒情，教師要使學生通過對意境的領略，逐漸明白詩詞的主旨。這是一個融會貫通的過程，教師要先對詩詞表面意思進行解讀，再引導學生向更深層次的主題去理解。這就需要教師進行積極的情境創設，使學生仿佛沉浸其中，這對學生對主題的理解有積極的作用。如在《芙蓉樓送辛漸》的講解中，教師為了使學生更加理解詩意，先對作者的生平經歷做了詳細的介紹，然后慢慢拆解古詩詞。以古詩的名字為例，芙蓉樓是一個地名，“送”有送別的意思，“辛漸”應該是一個人名，可能是作者的朋友，教師對古詩的名字進行拆解，使學生理解這是一首送別詩。當教師講解完題目后，就可以讓學生假設友人送別的情境，也可以引導學生聯想自己的家人或朋友要遠離自己，體會臨別時的依依不舍之情。緊接著就是古詩詞內容的拆解，從古詩中的第一二句中就可以看出，“寒雨”“孤”等這些詞的應用更是增添了離別之情，教師為了使學生有更進一步的理解，可以將這幅圖畫描繪出來，如天上下著很大的雨，竟然和河連成了一片，流入到別國。教師可以向學生繪聲繪色地描述此情此景，并提出問題：“為什么雨都留到了別國”，這足以看出當時的雨下得大。緊接著第二句“天快要亮的時候送別好友，自己獨身一人離去，只看到山的孤獨的影子”。教師可以使學生聯想當時的情境，送別友人那天下著滂沱大雨，天快要亮時，友人離開，只有自己孤身一人回家，感受送別友人的孤單、寂寥、惆悵之感。教師也可以為學生展示古人送別的視頻，使學生結合視頻更好地理解詩中的意境美。詩的最后一句點明主題，同時運用了比喻的修辭手法，把自己的赤誠之心和純潔的心相比擬，表達了詩人高尚的情操。教師可以引導學生聯想，冬天結冰的物體，純潔、晶瑩剔透，不為外物所化。通過這樣的聯想，更易于學生體會詩詞中的意境美。

（三）語句推敲，領會文字美

教師在利用古詩詞滲透美育引導學生學習作者高尚的節操的同時，也要對詩詞中的典故或用字之美等進行講解，以使學生感悟文字之美。有的古詩詞中的用字之美起到了“畫龍點睛”的作用，仿佛使詩詞充滿盎然生機。如“春風又綠江南岸”中的“綠”字，就極為精妙。教師在古詩詞精講時，就可以講解該字的巧妙之處。“綠”字的應用巧妙地將美好的春天的意境描繪出來，仿佛使讀者感受到來年春天的勃勃生機，仿佛是春風帶來了生機，帶來了春天。教師可以和學生在課上討論，如春天種子發芽，小草也萌發出地面，有溫暖的春風，冰雪也融化等春天的景象，教師也可以播放春天的視頻，仿佛將學生帶入到美好的春天，這樣更利于學生理解其韻味。如《牧童》中的第一二句中的“六七里”和“三四聲”就用得極為巧妙，描繪了草地的廣闊和笛聲的悠揚，該詩也描繪出了悠閑的鄉村生活。縱觀全詩，給人悠閑淡遠的感覺。教師就可以結合全詩對語句進行講解，以使學生也感受到不同文字應用的精妙感。第一句中的“鋪”和第二句中的“弄”用字極好，教師可以使學生假設來到一片草地上，草地無邊無際，像一片星空一樣漫天展開，無邊無際。“鋪”可以看出無邊的原野。“弄”字則是運用了擬人的手法，教師可以使學生聯想笛子擺弄晚風，隨著風聲，笛聲也傳播開來。教師可以用語句為學生勾勒出情境：無邊的原野上，笛聲隨著風聲擴散，直到天邊。通過帶領學生進行文字推敲，有利于學生理解文字的精妙之美。教師在古詩詞教學中要注意帶領學生拆解古詩詞，對其中的詩句和字進行精細化拆解，通過這樣的拆解，學生弄懂了全詩的意思，然后教師再帶領學生一起解讀古詩詞情感。

（四）朗讀多樣，感受情感美

古詩詞很多都是工整對稱的，因此，教師可以引導學生朗讀，古詩詞也便于記憶和背誦，讀起來也朗朗上口，委婉動聽，更利于學生通過讀體會情感。大聲朗讀更利于學生體會詩中的情感。教師可以指導學生如何進行詩詞朗誦，除了聲音外，還需要帶有一定的語調和感情，使學生根據全詩的語調進行朗誦。如古詩詞如果是愉悅的感情就用輕松愉快的語調來朗誦，如果是哀愁的思想感情，學生也要用相應的語調來朗誦。在《牧童》的教學中，通過對每句詩句的解析，可以使學生理解作者所描述的意境，理解其情感。該古詩詞描繪了對牧童悠閑淡雅的生活狀態的向往，是一種遠離塵世、寧靜淡遠的情感。學生在朗誦時應該站在詩人的立場上，從詩人的角度出發去朗誦，這樣更利于體會詩句中的情感。教師也可以為學生做一個示范，將朗讀的語氣、語調等朗誦出來，以引導學生大聲朗誦，使學生通過朗誦更多的古詩詞提高文學素養，同時感受各種古詩詞中的情感美。

（五）拓展內容，聯想感悟美

古詩詞教學中，教師也可以為學生拓展知識點，為學生提供更多的指導。如小學階段的古詩詞教學中，教師就可以進行總結，如有各種不同主題的詩詞，如思念家鄉、親人，歌頌高尚的氣節，熱愛祖國等各種不同情感、不同主題的古詩詞。教師在實際講解古詩詞時，也可以帶領學生進行相應的歸類。如在《山行》古詩中，教師就可以對其主題進行總結。全詩描繪了秋天的自然風光，同時傳達出了積極的情感，教師也可以為學生拓展知識點，補充一些描寫秋天的古詩詞，如孟浩然的《宿德建江》、杜牧的《長安秋望》等古詩，感受不同詩人筆下的不同的秋天，也表達了不同的思想情感。教師拓展古詩詞內容，有利于為學生擴充更多的知識點，同時也利于學生的寫作。古詩詞當中的遣詞造句要比學生平時學習的散文更加難，教師帶領學生理解、拆解古詩詞句子，使學生對字和詞句的應用更加熟練，同時能寫出更好的文章。學生學習古詩詞，除了學習詩詞中的藝術描寫手法，還可以獲取更多的知識。

三、結束語

本文重點分析了教師如何在語文古詩詞教學中滲透美育教育、發揮美育功能。教師可以運用多種方法，如創設與古詩詞意境相符合的情境，使學生通過想象和討論理解詩詞中的意境美。通過對古詩詞中字句的解析，體會不同的文字之美。通過詩人不同的情感，引導學生提升思想境界，學習其高尚的品節。通過對詩詞的聯想和想象以及知識點的擴充，使學生提升寫作能力，能更好地用詩詞歌句來寫作。

參考文獻：

[1]黃夢琪.古詩詞教學促進小學生審美能力發展的策略研究[D].湖南師范大學，2019.

[2]倪紀.美育視野下小學生古典詩詞學習樣態研究[D].揚州大學，2018.

[3]付斐斐.小學語文古詩詞教學對兒童審美能力培養研究[D].中央民族大學，2018.

[4]李生林.論小學古詩詞教學中的審美教育[D].云南師范大學，2017.

編輯 段麗君