智能ABC輸入法口訣的趣味教學實踐

阮玲線

隨著中小學計算機教學用機檔次的不斷提高，以及漢字輸入在中文信息處理中的重要作用，漢字輸入應當列入中小學計算機課程的主要內(nèi)容之一。但是，中文的輸入方法有好多種，每種輸入法都有其各自的優(yōu)缺點，關鍵是找到一種適合中小學生的輸入法。對于有時間學習王碼五筆輸入法的人來說，這是一個不錯的選擇，但是，對于中學階段的學生來說，沒有適當?shù)恼n程安排來學習，也就沒有太多的時間來學習王碼五筆輸入法，這樣，拼音輸入法就普遍深入地適用于學生階段，比如搜狗拼音輸入法、微軟拼音輸入法、智能ABC輸入法等，然而比較這幾種拼音輸入法，智能ABC輸入法又以其獨特的優(yōu)越性，更適合于中學生。筆者在教學和實踐中，得出智能ABC輸入法的一個“口訣”：1橫 2豎 3撇 4捺 5左 6右 7叉 8口。該方法有利于學生學習，使學生能在一次課的時間內(nèi)學會并能使用這個“口訣”，從而能快速地輸入漢字。下面是筆者在初一年級所授的一節(jié)課，學生學會了“口訣”，并能較好地運用此“口訣”輸入漢字，在此和大家一起來探討。

一、創(chuàng)設圈套，激勵學生進入學習狀態(tài)

在微機課程中，由于拼音輸入法的使用過程很長，很多學生都能無師自通，因此，怎樣才能使學生認真地學好“口訣”，并受到啟發(fā)呢？得找到一種創(chuàng)新的方法才行。上課后五分鐘了，同學們都不知道老師要做什么，許多學生自己打開Word文檔自己玩，這時我問大家：“你們都正在用智能ABC輸入法輸入漢字吧？”“是呀！”同學們都異口同聲地回答。我說：“有個學生問我‘英語怎么打，可把我給難住了，我只會用五筆打字，不會用拼音，鬧了一個大笑話，你們能不能告訴老師怎么打呢？”同學們不屑地一笑，心里說：“這都不會打，還當什么老師。”于是同學們更加大聲地回答：“yy。”“好，我們就來敲yy，第一屏沒有，在第二屏，有點慢嘛。”我故意說。有學生馬上說：“用yingy。”“好，那就敲yingy，再按個數(shù)字2鍵，共用了6下，還是慢呀。”

“打都不會打，還嫌慢。”看著同學們露出不屑的神色。我知道時機成熟了，然后就說：“大家看，用y7y可不可以？”邊說我就打出來了。“是不是很快呀？”我又問。同學們都睜大了眼睛，驚奇地看著我：“怎么可以加個數(shù)字7呢，只要三下就出來而且沒有重碼。”“那你們又是怎么打‘張字呢？”我還是故意激學生。“zhang。”同學們小聲地回答我，聲音明顯沒有剛才那么大了。“好，‘zhang敲了5下得到‘張，大家看我用‘Z5試一試，也是2下就出來，怎么樣？”這時，教室里一片寂靜，同學們都把眼睛睜得大大的，呆呆地看著我。“我還可以用‘Z8打‘中字，你們信不信？”我接著說并用‘Z8打出了“中”字，這時候一個學生都沒有回答我。“大家看‘張字和‘中字連‘h都不要。”接下來，請同學們說出一個你們認為難打的字或詞組，看老師能不能用字母加數(shù)字的方法打出字來呢？”“常溫。”有學生馬上說了出來。“我們先來看基本打法：‘changwen，敲了8下，再按一個數(shù)字1鍵，共用了9下，我們用‘C2W4看一下，出來了，只用了5下，快不快，奇怪嗎？”同學們都笑了，原來老師并不是不會輸入，而是故意賣的一個關子，有性急的學生早已等不及了，就舉手說：“老師，我從來沒有帶數(shù)字打字的，快給我們說說怎么加數(shù)字吧。”“是呀！”其他學生也附和著。這樣，同學們都被字母加數(shù)字的輸入方法吸引住了，下面的課就水到渠成了。

二、提出問題，讓學生自主學習

由于學生的好奇心，得以使教學工作按照設計的思路進行，第一個目標順利完成，進入第二個目標：找出數(shù)字的代表意思。“其實也沒有什么，只是用了智能ABC輸入法的筆形輸入，剛才的‘張和‘中字都用了‘Z，是字的聲母代號，數(shù)字5和8是字的筆形代碼，那我們來看看聲母‘Z和其他數(shù)字又會有什么結(jié)果？” “‘Z1，大家看這些字的第一個筆畫都是什么？”“橫。”學生能馬上識別出來，“那能不能認為數(shù)字1就是橫的意思？我們再來試一試用‘g1能不能打出‘工字。”答案是肯定的。我繼續(xù)補充說明：“下面的時間留給同學討論學習，找到數(shù)字2、3、4、5、6、7、8所代表的意思，看看同學們能不能得出一個‘口訣。提示：2、3、4是1個筆畫，7是2個筆畫，8是3個筆畫。”教師通過提出問題，營造一個輕松的環(huán)境，給學生自主學習的時間，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，有助于提高學生的學習積極性。

三、檢測學習成果，激發(fā)學習熱情

同學們通過互相討論，自主學習，最想知道的是自己的答案。學習成果的展示，是同學們最高興的時刻，因此都高高地舉起手來，迫不及待地都想把自己的“口訣”說出來。

“1橫 2豎 3撇 4點 5橫折 6撇折 7十 8口”，大部分學生都得到了這樣一個答案。通過自主學習，很多學生都能得到這樣一個答案，比教師講哪個數(shù)字所代表的意思要好得多，達到了事半功倍的效果。

四、適當比喻，增強學習興趣

1、2、3、4的“口訣”基本沒有異議，但5、6、7這3個數(shù)字的答案就不能概括全面。因此，要找到最佳的答案，還需要教師進一步的講解。為了解決這個問題，我選擇用比喻法。我找到一個字：加，它的第一個筆畫不是橫折，而是橫折鉤。這時，我問同學們：“橫折鉤等于橫折嗎？”“不是。”學生回答。“‘加字用‘j5打出來，那能不能說5是橫折呢？”同學們都不出聲了。“是呀，那用個什么字，既可以概括橫折，又可以概括橫折鉤，并且念出來還要順口。”這時要進一步提示學生。學生絞盡腦汁地想，還是得不到正確結(jié)果。這時，教師可以很輕松地問學生：“不管是橫折，還是橫折鉤，它的尾折是不是都是順時針方向彎曲的？因此，就把向順時針方向彎曲的折稱為‘左，那相應的逆時針方向的折就稱為‘右，你們看有沒有道理？”“哦。”學生都理解了，只有數(shù)字7了，不妨再用一次比喻法：“這是什么字？”我把兩支粉筆交叉起來，形成一個“十”字，然后問學生。“‘十字。”同學們連想都不想，就說出來。“對，那這又是什么？”我把“十”旋轉(zhuǎn)45度成“X”形又問學生。“叉叉。”同學們都這樣回答。“那數(shù)字7用‘十好，還是用‘叉更順口？”沒有學生回答“十”了。第二個目標也順利實現(xiàn)了。

五、書寫板書，鞏固學習

通過以上學習，不難得出以下結(jié)論，讓學生充分理解并掌握這個“口訣”，并很好利用“口訣”，我在黑板上工工整整地書寫了下來：

（一）智能ABC輸入法的口訣

1橫 2豎 3撇 4捺 5左 6右 7叉 8口

（二）智能ABC輸入法漢字的輸入方法

漢字=字的聲母代號（或全部拼音）+字的筆形代碼（沒有聲母的，把韻母全部打出來，再加上筆形代碼），如：中=Z8，張=Z5。

（三）詞組輸入

詞組=漢字+漢字+（可帶數(shù)字，也可不帶數(shù)字，如：英語=Y7Y或Y7Y4）

（四）筆形說明

在漢字輸入過程中，如果拼音不準（如zh、z、sh、s、ch、c和en、eng分不清）、拼音字母比較多、在詞組輸入中，此“口訣”都能起到很大的作用，同時也能讓學生的輸入速度提高一個檔次。如何發(fā)揮用拼音輸入的優(yōu)點，有些作者已經(jīng)提到過一些，但不是最詳細。筆者在實踐中，結(jié)合其他教師的指點和智能ABC自帶的幫助功能，總結(jié)了這個“口訣”，和大家一起分享，并希望大家提出意見和建議。

責任編輯 晏祥輝