課前分享：一道美麗的語文課堂風景線

郝冰杰

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文課程具有人文性和工具性的統一，新課標要求高中語文切實提高學生的語文核心素養，全面培養學生的聽、說、讀、寫和審美能力。語文學科的學習需要日積月累，需要每節課來夯實基礎，但是很多學生對語文課的直接導入有審美疲勞，尤其是知曉授課教師的教學風格之后，這樣就會對語文課失去期待。一節高質量的語文課應該在上課之前就給學生一些期待，讓學生期盼著此節課的與眾不同，抓好課前3分鐘，可以有效地讓學生安靜下來，為上課做好服務。另外，我們也可以利用這3分鐘時間日積月累，既提高學生的學習興趣，又增加學生的知識積累。

筆者所任教的學校，住校學生占絕大部分，農村學生比例較高，學生從小缺乏在公眾場所講話的勇氣和能力。針對此情況，筆者在所任教的班級開展了“課前分享”活動，經過幾年的實踐，效果明顯，在此與大家分享經驗。

一、精心組織，不拘一格

在新接手班級開始的第一節課就告知學生以后的每節語文課都要開展“課前分享”活動，課前3分鐘演講的活動，目的是把寫作與聽、說結合起來，全面提高學生的語文素養。內容由分享者分享內容（用時3分鐘）和師生評價（用時2分鐘）組成。活動的方式是按學號輪流進行，主要采取“學生講—學生評—教師評”的方式;評價主要從以下幾個方面來展開：準備是否充分、內容是否充實、表述是否清晰生動（聲音響亮）、態勢語言使用是否恰當、是否脫稿表述、是否獲益較多。以學生評價為主，教師的評只是對學生評價的補充。

二、趣味性與實用性并重

中華文化博大精深，生活中處處有語文，筆者在開學之初就告知學生，分享的內容只要思想積極健康都是可以的，不僅可以誦讀古詩、分享故事、評論新聞、講述名人故事，還可以給大家推薦喜歡的歌曲、喜歡的電影和自己感興趣的文化、軍事、歷史等方面的知識，可以口頭展示、融入肢體表演，也可以借助多媒體。高中三年如果只是一味地讓學生進行同一種形式的演講，時間長了，一是學生素材匱乏，另外學生的興趣會減退，這樣操作，讓學生感覺每天的語文課又會有意想不到的新東西，既可以集思廣益，又可以博采眾長，激發學生的學習興趣，使課前分享豐富多彩、不拘一格展現學生自己的風采。有時一天如是兩節課連堂，第一節課學生分享，第二節課由教師進行分享，一般分享針對一些最近發生的熱點事件，提供一些新聞媒體的評論意見，這樣有助于學生參考從何評論此事件，對提升思辨能力有很大的提高;有時分享《經典詠流傳》中的一首古詩詞，提高學生的審美能力;有時分享《我是演說家》中的一段演講，欣賞精彩的觀點和優秀的演講范兒;在網上看到的一些有意思、有意義的小視頻，感悟其中的哲理，可以作為作文素材的分享內容，讓學生積累在筆記本上，日積月累，效果可觀。

三、發揚民主，尊重分享者

教育家羅杰斯認為，教師的態度決定教學的成敗。課前分享也是這樣，教師一定要為學生創設一種寬松、安全、愉悅的分享氛圍，讓學生感受到成功、快樂和友愛。因為世界上沒有相同的兩片樹葉，學生的思維不同、生活閱歷不同、興趣點也不太相同，學生分享的內容，可能其他學生有不同的看法，教師就要充分發揚民主，讓學生都能自由表達，讓每一位分享者都被尊重。筆者在課堂上經常提到一句話就是：“我不同意你的看法，但是我誓死捍衛你說話的權利。”成功的課前分享一定是評價者帶著欣賞的眼光來看分享者，眾所周知，學生個體水準參差不齊，有高有低，語言表達能力好的學生可能言語流暢，妙語連珠;語言表達能力較弱的學生可能出現用詞不當，結結巴巴，甚至因為緊張出現手足無措的現象，但是作為評價者，最主要是看到分享者的優點，適時的鼓勵讓他以積極的心態準備可能更成功的分享。這樣能教會學生欣賞別人也是一種境界和美德，也會有沙里淘金、發現綠洲的快樂。

總之，課前分享作為一節語文課的重要組成部分，不僅增強了學生對語文學習的興趣和學習熱情，讓學生對每節語文課有所期待，也培養了學生的聽、說、讀、寫能力和審美思維能力，為后面高效的課堂教學注入了活力，做了很好的熱身，讓課堂充滿生機和活力。

責任編輯 晏祥輝